李翠琴

【摘要】研究學(xué)情是“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，是確保語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力的保障。研究學(xué)情既要研究學(xué)生的既有與需要，也要研究學(xué)生的可能與期望。因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話時(shí)，就應(yīng)當(dāng)研究學(xué)情、遵循學(xué)情。只有這樣，才能有效帶領(lǐng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程，才能讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 學(xué)情 教學(xué)目標(biāo)

研究學(xué)情是“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，是確保語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力的有效保障。學(xué)情有著很寬的外延，如學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維狀況、認(rèn)知規(guī)律等等。研究學(xué)情既要研究學(xué)生的既有與需要，也要研究學(xué)生的可能與期望。因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)當(dāng)研究學(xué)情，遵循學(xué)情。

一、基于學(xué)情，確立目標(biāo)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)前首先要明白學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，課標(biāo)的要求有哪些，學(xué)生會(huì)什么，他們可能在哪些地方感到困惑？然后，針對(duì)這些分析與預(yù)測(cè)制定清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，為創(chuàng)造高效活力課堂奠定基礎(chǔ)。

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教六年級(jí)課文《孔子游春》時(shí)，就是從“什么樣的課堂”“什么樣的課文”“怎樣的老師”幾個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)孔子的。課后分享時(shí)，王老師提到，他關(guān)于這堂課的人文價(jià)值定位，就是把孔子“從神壇請(qǐng)到杏壇”。為什么這樣定位呢？就是因?yàn)閷W(xué)情。學(xué)生對(duì)老師這一形象有認(rèn)識(shí)，很熟悉，更易于接受。這就是學(xué)情與起點(diǎn)。

二、基于學(xué)情，選擇內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要依據(jù)學(xué)情。依據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。了解學(xué)情的提法，并不是全新的，在以往，備課就有“三備”的說法——備教材、備學(xué)生、備教法。今天我們提出的了解學(xué)情，把“備學(xué)生”放到了核心位置，因?yàn)橐磺械慕虨榈亩际菍W(xué)生。特級(jí)教師薛法根提倡“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不需教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教，教了也不懂的暫不教。那我們可以教什么？關(guān)于一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他們喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他們讀懂；學(xué)生讀不好的，使他們讀好。

因此，面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，選擇教學(xué)內(nèi)容，就必須研究這一個(gè)班的學(xué)生。研究的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)這篇課文自己可以讀懂什么，哪些地方可能理解模糊，還有哪些內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生知道。將教學(xué)內(nèi)容選擇的區(qū)間確定在學(xué)生認(rèn)知“已知點(diǎn)”之上，定位在學(xué)生能力發(fā)展區(qū)的模糊處。這樣選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言才是有價(jià)值的，這樣的課堂才是學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂。

例如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，因?yàn)槭軐W(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平所限，學(xué)生們對(duì)于長(zhǎng)征的歷史背景普遍不太了解，這時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充一些文字和音像資料，有助于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，從而幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句情感。如本課中對(duì)“暖”與“寒”的理解。這樣的內(nèi)容選擇，就是從學(xué)情出發(fā)。

三、基于學(xué)情，有效設(shè)問

了解學(xué)情，也就找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)。基于學(xué)情，除了確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還需要有效設(shè)問幫助落實(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課堂提問中，要防止對(duì)學(xué)生的“不相信”，要站在學(xué)生已有的起點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題。要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，化難為易、深入淺出，這樣也可以避免課堂出現(xiàn)無效、瑣碎的提問。在以生為本的高效課堂中，更多的是要求學(xué)生根據(jù)自己的需求和未知進(jìn)行提問，而不是教師用問題牽著學(xué)生的鼻子走。教師的設(shè)問應(yīng)起到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究的作用。

例如，我在教學(xué)口語(yǔ)交際課“我喜歡的電視欄目”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各有喜歡的欄目，可難以說清欄目的主要內(nèi)容，自己為何喜歡。有一名女生說到《爸爸去哪兒》這一檔電視節(jié)目時(shí)，引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，但是說起來卻顯得凌亂，不吸引人。于是我啟發(fā)學(xué)生圍繞以下問題組織材料：這期節(jié)目主要人物有哪些？主要活動(dòng)形式是什么？其中你印象最深的內(nèi)容是什么？之后再讓他們以小組為單位練習(xí)。第二次交流后，這名女生又舉手要求重說，這次顯得很有信心，也確實(shí)說得有進(jìn)步。根據(jù)她的兩次不同發(fā)言，我組織學(xué)生評(píng)議、總結(jié)，討論如何說得更好。因?yàn)檠芯康氖撬麄兿胍鉀Q的表達(dá)問題，學(xué)生發(fā)言很積極。

后來我趁熱打鐵，要求學(xué)生把這次的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為練筆寫下來，效果很好。從這次的練筆以后，班上幾個(gè)一直不會(huì)作文，每次寫作文像擠牙膏的孩子，仿佛忽然開了竅，下筆流暢起來。事后我反思：為何以前一直也對(duì)學(xué)生說，作文就是寫自己想說的話，可他們卻聽不懂、做不到，這次卻忽然領(lǐng)悟到了呢？還是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中適時(shí)生成動(dòng)態(tài)，及時(shí)體察了學(xué)情。

真正的課堂是“學(xué)堂”，學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，遇到什么問題，不是全部可以由教師預(yù)測(cè)的。只有深入了解學(xué)情，才會(huì)明白學(xué)生的已知、未知與需求，探索他們獲取需求的途徑，才能讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）