王珂

摘 要：大學英語是一門公共必修課，那么培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的寫作能力也是這門課程的最為重要的目標。英語寫作能夠反映出一個學生的綜合寫作能力，尤其是邏輯思維能力，以及語言表達能力。由于中西方文化的不同，很多學生能夠寫出很好的中文，卻不一定能夠轉變自己的思維，寫出相應水平的英文。邏輯思維包括三個組成部分，清晰的概念，合理的判斷，衍生的推理。本文旨在展現(xiàn)我國大學非英語學生的寫作現(xiàn)狀，寫作中邏輯思維的缺乏，如何在教學中培養(yǎng)相應的邏輯思維，還有哪些相關的解決對策等等。

關鍵詞：非英語學生寫作；邏輯思維

一個人的邏輯思維能力主要表現(xiàn)為在思維活動的過程中能夠把握主題，準確運用概念、判斷，推理符合邏輯規(guī)律和程序，并且能夠辯證地分析、論證和綜合問題，使思維具有主題明確、層次分明、論證充實、條理清楚的特點。

教育部2007年9月公布的《大學英語課程教學要求》是各高校組織英語教學的主要依據(jù)。其中提到對書面表達的更高要求：能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結構清晰，邏輯性強①。

一、我國大學非英語專業(yè)學生的寫作能力現(xiàn)狀

隨著全球化進程的加快，互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷應用和發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界性語言，學好一門語言，聽說讀寫幾個方面都是必不可少的。越來越多的人開始接觸英語，對于習慣了母語的人來說還是很不容易的，尤其是思維上的轉變，由于中西方文化的不同，思維差異很大，因此，越發(fā)把英語的學習擺在了一個很重要的位置。有的大城市已經(jīng)將英語作為基礎教育的組成部分，那么學了這么多年英語的中國學生，寫作聽說能力怎么樣呢？

學校的英語教學規(guī)模不斷擴大，社會上各類的英語學習輔導班也層出不窮，一方面是英語作為一門國際性的通用語言工具，對人們有著極大的吸引力，另一方面是很多學生學了很多年的英語，仍然是只能停留在卷子上，寫出的作文也只能體現(xiàn)在卷子上，沒有實際的應用性。因此，我國目前的英語教育現(xiàn)狀其實是與學生的顯示需求脫節(jié)的。很多非英語專業(yè)的學生其實并不知怎么才能夠寫出符合實用性要求的英語文章，更不要說作為工作語言。

目前在大學里，非英語專業(yè)的學生要花一到兩年的時間來完成學校規(guī)定的英語學習課時，但是課堂上的教育，仍然延續(xù)高中時候的，純粹以講單詞，分析課文，應付考試為主，根本沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)學生的各種思維能力，兩年下來，學生的英語水平還是保持著以前的水平，甚至還不如以前。花在英語上的學習時間與從英語中得到的收獲顯然不成比例。究其原因，還是傳統(tǒng)的教學思想在作怪，不重視學生英語應用能力以及語言表達能力的培養(yǎng)，也不注重寫作的邏輯思維的培養(yǎng)，對于學生學習英語的態(tài)度也沒有及時矯正。

英語寫作作為語言輸出的一種形式，在英語學習中占有重要的地位，但它同時在很大程度上受邏輯思維的影響。眾所周知，英語寫作能力是英語學習諸能力中最難提高的一個。我國的大學英語教學普遍缺乏對學生思辨能力、推理能力、判斷能力等的培養(yǎng)，因此，學生的英語寫作能力可見一斑。

二、非英語專業(yè)學生寫作中的邏輯培養(yǎng)

邏輯思維在以英語為母語的民族中十分的受到重視。為了達到語語法形式的完成，可以使用各種鏈接手段以及各種表現(xiàn)形式。概念、判斷、推理是邏輯思維的主要形式，是思維中思想內(nèi)容的承擔者。因此，要想培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的寫作中的邏輯思維，就需要從這幾個方面入手了。同時也不能忽視思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。

首先是把握作文主旨概念方面。正確把握概念是寫作的基礎，對于一個英語作文來說，能夠明確作文的要求，理解題目所給出的概念，這也是審題的過程中需要明晰的事情。能夠把文字材料理解透徹，把握好概念與概念之間的關系，那么就不會那么容易跑題。在寫作中，作文跑題也是缺乏邏輯思維的一種突出表現(xiàn)。理解不了概念與概念之間的關系，不能提出文章的中心論點，更不要說充分列出分論點和論據(jù)了。腦海里沒有相關的思維過程，很難寫出像樣的文章。一篇論點鮮明，具有較強說服力的文章，是需要作者具備有較強的邏輯思維能力，語言表達能力，對于文字的加工能力等等。

其次是適當?shù)呐袛唷τ谂袛嗟乃妓?，也是邏輯思維的一部分，是肯定還是否定，是直接還是間接，對于寫作來說也是很重要的一步。寫作是一種充滿原創(chuàng)性的東西，在客觀事實的基礎上，陳述作者自己的觀點，那么就要求作者本身對于這個客觀事實的價值判斷，否則，就是離題萬里，背道而馳。這個是對于文章總的方向的把握，也需要判斷文章的總體意圖。然后使用恰當?shù)奈捏w和句型，表達出題目的要求，展現(xiàn)出文章的主體。這些小的限定成分也是文章成敗的關鍵。

最后是適當?shù)倪壿嬐评怼τ谝黄玫奈恼聛碚f，不管是什么文體，什么類型，必不可少的就是推理，即使是散文，詩歌這種抒情性的文體，在仔細研讀之后，還是能發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系。對于議論文來說，邏輯推理就體現(xiàn)在文章的結構上。也就是我們經(jīng)常說的歸納演繹，演繹推理，不管是從一般到事實，還是從特殊的事實到一般的結論，這些都遵循著一定的邏輯聯(lián)系。由此可見，在非英語專業(yè)寫生的寫作中，從審題到組織框架，到寫成一篇文章，從頭到尾都是需要邏輯思維的支撐，教師們需要在平時的學習中就指導學生有意識地加強這方面的訓練。良好的邏輯思維能力也是一種綜合素質的體現(xiàn)。不僅適用于寫作，也適用于生活中的其他方面。對于其他功課的學習，對于日常生活中出現(xiàn)的問題都能夠輕松自如地應對。

學生平時也應加強這方面的意識，寫作中作文整體的構思，對于整個文章結構的安排，甚至是詞句的選擇和使用，邏輯思維都在發(fā)揮著作用。學生在有意識地加強這方面思考的同時，教師也應該注意在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，多給學生布置一些思辨的題目，從提升思辨能力著手，也可以組織學生一起討論，在討論中交流各個的想法，對于一些常見的邏輯錯誤，用一些典型的案例給大家列出來，或者讓學生自己去尋找解決方案，不斷地試錯。這樣，經(jīng)過有意識地訓練，學生的邏輯思維能力必然可以提升一個很大的層次，反應到寫作中，就是能夠利用自己的邏輯思維能力寫出質量很好的文章，提升自己的寫作水平。

三、相關的解決對策

既然我們已經(jīng)了解了目前我們國大學非英語專業(yè)學生的寫作現(xiàn)狀，也了解了學生在寫作中缺乏邏輯思維的原因，知道了寫作中都需要培養(yǎng)哪些方面的邏輯思維能力，那我們應該從哪些方面首先著手呢？我們對于培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的邏輯思維能力有哪些對策呢？

首先，調整思維角度，明白中西方差異。由于文化的不同，中西方的寫作思維也存在很大差異，學生在寫作的過程中不知不覺用的還是自己的思維。因此，在寫作中，首先要養(yǎng)成英語的思維意識，從審題開始，從明晰概念開始，明白漢語和英語之間的很多不同，例如遣詞造句，構建文章結構，使用何種信息傳遞方式等等。而且要善于總結這些差異所帶來的不同，都有哪些習慣性的用法，總結在自己的英文寫作中，也是一種經(jīng)驗和習慣的積累。久而久之，培養(yǎng)良好的英語思維意識，克服早已習慣的母語思維意識。平時也應該注意多閱讀相關的英文文獻，或者英文的原著書籍，大量的閱讀也可以培養(yǎng)英語的思維使用習慣，閱讀中保持不同類型的文章材料，接觸不同類型不同主題的豐富的語言現(xiàn)象，對于學生語感的培養(yǎng)是很有好處的。

其次是在練習中運用分析，增強自己的邏輯思維能力。寫作也不僅僅是一句話一句話的堆積，有了一定的思維基礎之后，就要把文章之中的語句聯(lián)結起來，使整篇文章具有銜接性，也很有連貫性。這就需要學生去注意分析整篇文章所要建立的邏輯框架，保證文章的邏輯結構?？梢哉乙恍┍容^優(yōu)秀的文章，去對文章進行一些分析，文章都采用了什么結構，文章前后之間有沒有什么邏輯鏈接，找出關鍵主旨句，把握文章的整體意義，而不只是看文章使用了什么語法。

最后是老師的及時指導。在非英語專業(yè)學生的平時教學過程中，教師需要能夠善于發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以先找一些優(yōu)秀作文來模仿，然后再逐步自己練習，找到其中一些常見的邏輯思維錯誤，從而在自己的寫作中能夠避免這些錯誤，在實踐中提升自己的邏輯思維能力。在寫作過程中能夠理清自己的寫作思路，分配好每個章節(jié)的篇幅，寫出一篇符合邏輯思維要求的文章。

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[8]吳家國.普通邏輯原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

注釋：

①大學英語課程教學要求[Z].北京：教育部高等教育司，2007.

（作者單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院）