文凱

【摘要】 許多學生在課堂中表現(xiàn)不好，注意力不集中，嚴重缺乏自控能力，最終導致學生成績不好. 因此，探索小學數(shù)學教學在課堂教學過程中，如何利用師生互動形成高效的小學數(shù)學課堂，已經成為目前小學數(shù)學教學過程中的重要課題. 【關鍵詞】 師生互動；課堂氣氛；有效的互動

新課標倡導的數(shù)學課堂師生互動，使教師在教學過程中，不僅要做課堂的組織者、設計者，還要做課堂的啟發(fā)者、鼓勵者，多為學生們開展小組活動. 課堂不是教師一個人表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺. 數(shù)學課堂當然也不例外. 我們發(fā)現(xiàn)新課改有別于以前陳舊的教學方式，它使得現(xiàn)在的課堂教學更精彩. 即便如此，新課標背景下也有需要我們進行反思的地方，如表面上看有教師與學生間的積極互動，但沒有忠實于師生互動的實質，這只是形式上的互動. 而在新課程的改革下，教師應作為教學活動的設計者、組織者，采用多種方式激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠親身體驗學習的樂趣，并幫助學生在探索的過程中掌握數(shù)學知識，使學生能夠獲得良好的數(shù)學活動體驗.

一、師生互動在小學數(shù)學課堂教學當中的運用情況分析

教學是一種雙邊活動，教師和學生在課堂教學中一個是主導地位，一個是主體地位. 二者的互動和交流構成了整個教學過程，從而完成整個教學工作，形成較高的教學效果.

1. 單一的師生互動方式

（1）師生互動較多，學生之間的互動較少

目前，小學低年級教學過程中，由于學生會受到已有知識的限制，而教師又存在教學任務等多方的壓力，因此常常還會出現(xiàn)“填鴨式”的教學模式，這種灌輸式教學的課堂教學方法，常常會使得教學過程中的師生互動方式過于單一，其主要表現(xiàn)為教師與學生的互動較多，但學生與學生的互動嚴重缺乏.

（2）提問過于乏味

在實際的教學過程中，一般的教學方法多采用教師進行提問，之后學生負責回答的教學方法. 但是，有的教師在教學過程中，為了能夠使實際的教學環(huán)節(jié)按照自己的設定進行推進，總會提問一些能夠在教材中找到答案的問題.

（3）學習組織形式單一

在實際的學習過程中，如果碰到稍微有些難度，且學生難以進行獨立解決的問題，教師一般常常采用小組討論的形式，讓學生進行討論從而解決問題. 但從實際來講，由于小組成員多半由學生周圍的“鄰居”組成，私交甚好，因此常常會出現(xiàn)學生沒有討論問題的情況，這就會對實際的教學時間造成浪費.

2. 師生互動的對象單一

這一方面主要表現(xiàn)為互動多為選擇性互動，也就是說，在實際的教學過程中，教師會因為學生的成績、職務等因素，存在著一定的互動差異. 此外，師生互動過程中還存在空間差異的情況，主要表現(xiàn)在教師與中間或者是前排學生的互動，與后排或兩邊學生缺乏互動.

3. 教師壟斷課堂互動

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際的教學過程中，一些教師往往會占據(jù)互動中較為強勢的地位，從而出現(xiàn)壟斷課堂互動的現(xiàn)象.

有些教師在教學過程中迫于時間壓力，常常會出現(xiàn)“這個問題，給同學們兩分鐘時間思考”，之后僅過了一分鐘，教師發(fā)現(xiàn)時間不夠隨即終止學生思考的情況.

在實際的教學過程當中，師生的互動通常是預成型的，也就是說，教師在教學過程中對于問題的提出、活動的安排通常會按照教案來進行，這種教學模式，難以發(fā)揮學生在教學活動中的主體性.

4. 互動流于形式

在小學低年級數(shù)學教學過程中，一些教師會為了互動而互動，例如，在上課過程中提出問題，一名同學已經做出了不錯的回答，但教師仍然會向其他同學發(fā)問這名同學回答得好不好等.

二、加強小學低年級數(shù)學課堂師生有效性互動的建議

1. 加強對師生互動的理解

在新課標背景下的教學活動中，教師應該充分地發(fā)揮學生的主體性，讓學生能夠成為課堂教學活動中的探索者. 這就需要教師在實際的小學低年級數(shù)學教學過程中，從思想上對師生互動進行重視，從而做到有效的師生互動.

2. 采取有效的師生互動方法

（1）構建和諧的課堂氣氛

在實際的教學過程中，應建立和諧的師生關系. 教師應尊重學生，對學生保持肯定的態(tài)度，并對學生在學習過程中遇到的問題進行耐心的解答，而對于有心理障礙的學生則應利用鼓勵、引導等方式培養(yǎng)學生的自信.

教師應根據(jù)學生的特點，運用多種手段進行學習情景的創(chuàng)設，為學生營造愉悅的學習氣氛，從而使得學生能夠更好地投入到學習活動中.

（2）科學的學習組織形式

就目前來看，在小學低年級數(shù)學教學過程中，主要的學習組織形式有自主學習、探究學習等. 教師應根據(jù)課堂的實際教學情況，對教學組織形式進行選擇，此外，在對教學進行設計的過程中，不應對學習形式進行局限.

教師應把握好學生學習與教師指導之間的關系. 根據(jù)對學生的了解，考慮在實際的學習過程中對學生的定位，并針對學生的實際學習情況進行指導. 在這一過程中教師的參與方式、引導學生展開討論的方法等都是需要關注的因素.

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