韓利娟

摘 要：在新環(huán)境下，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)要求從聽、說、讀、寫各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高對(duì)聽力教學(xué)的重視力度。就目前而言，在大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中還存在一些問題，因此，要詳細(xì)分析影響大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要因素，并結(jié)合實(shí)際，制定相應(yīng)的措施，以此促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)；影響因素；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0082-01

一、前言

聽力教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有很大的影響。在新環(huán)境下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的要求不斷提高，這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)真分析影響聽力教學(xué)的因素，采用合理的措施，加強(qiáng)聽力教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平的提高。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的因素

（一）學(xué)生心理因素

不能直接參與認(rèn)知過程的非智力因素為人的心理因素，例如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生注意力等。雖然上述非智力因素不能直接介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，但依舊影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也有可能會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，上述非智力因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力產(chǎn)生很大的影響。一般情況下，聽力水平差不多的兩個(gè)學(xué)生，若心理狀況不同，那他們的聽力測(cè)試成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)較大差別。部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，他們從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸、厭惡英語(yǔ)的心態(tài)。部分學(xué)生很不重視英語(yǔ)聽力部分，認(rèn)為聽力所占比重較小，甚至是不占比例，并且在實(shí)際生活中也沒有很好的將其運(yùn)用到生活中來，再說英語(yǔ)聽力也可以通過主觀猜想得到答案，可能也能猜出一部分，因此，他們認(rèn)為只要將英語(yǔ)寫作和閱讀搞定就行了，這樣下來他們的英語(yǔ)成績(jī)也不低，該種心態(tài)直接影響學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。除此之外，聽力環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也具有重要作用，部分學(xué)校聽力環(huán)境較差，設(shè)備陳舊，在上英語(yǔ)聽力課的時(shí)候會(huì)含有教室外的噪音，因此，一些學(xué)生在上英語(yǔ)聽力課的時(shí)候不能靜下心來，進(jìn)而影響英語(yǔ)聽力課堂效果。

（二）學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)因素

輸入原始信息后，根據(jù)語(yǔ)音、詞匯和句法等辨別聲音信號(hào)為聽力理解的第一步，這一步能形成短期記憶和相應(yīng)的預(yù)測(cè)補(bǔ)充聯(lián)想等。針對(duì)該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)高度重視語(yǔ)音知識(shí)。以往，中學(xué)英語(yǔ)教師主要是通過講解、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因此，學(xué)生獲得的為“聾啞英語(yǔ)”。加上部分學(xué)生受所在地文化影響，不能準(zhǔn)確的發(fā)音，這種錯(cuò)誤的發(fā)音信息在一定程度上影響聽力理解，形成“負(fù)遷移”現(xiàn)象，不能正確理解聽力材料。除此之外，聽力材料中會(huì)包含一定量的口語(yǔ)材料，會(huì)出現(xiàn)連讀或是簡(jiǎn)化現(xiàn)象，進(jìn)而給學(xué)生聽力理解帶來影響。

（三）學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就好比催化劑一樣，加速學(xué)生學(xué)習(xí)過程，獲得事半功倍的效果。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生不能養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)聽力水平受到嚴(yán)重影響，不能有效提高。部分學(xué)生在上英語(yǔ)聽力課時(shí)喜歡爬在桌子上或是雙手托著頭，時(shí)間一長(zhǎng)，就不能集中注意力，甚至出現(xiàn)昏昏入睡狀態(tài)。該種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)吞噬學(xué)生學(xué)習(xí)能力，影響聽力效果。

三、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生心理素質(zhì)

心理因素是影響學(xué)生英語(yǔ)聽力的重要因素之一，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重消除學(xué)生的不良心理，引導(dǎo)學(xué)生克服自身的心理壓力，從而讓學(xué)生積極的面對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放一些英語(yǔ)歌曲，構(gòu)建一個(gè)輕松的環(huán)境，緩解學(xué)生的壓力，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而更好的安排聽力教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練

英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)不僅可使用現(xiàn)有教材，還能選用相應(yīng)的輔導(dǎo)教材，在一定程度上增加學(xué)生聽力內(nèi)容，讓學(xué)生從不同層面和方位掌握英語(yǔ)聽力，進(jìn)一步了解英語(yǔ)聽力的活潑、自然和生動(dòng)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高效率和高節(jié)奏為聽力課特點(diǎn)，因此，需要學(xué)生全神貫注，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)英語(yǔ)聽力內(nèi)容作出反應(yīng)。通常，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中處于被動(dòng)地位，極易出現(xiàn)厭倦和緊張情緒，因此，教師應(yīng)豐富聽力課堂內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生興趣放在首要位置。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，在聽力練習(xí)過程中，要求學(xué)生一邊聽一邊記錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，同時(shí)還要讓學(xué)生一邊聽，一邊說，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽力能力，還能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)“說”的能力進(jìn)行鍛煉，有利于學(xué)生的聽、說能力的共同發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，難以跟上教師的步伐，在聽力訓(xùn)練中，存在聽不懂的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置不同的聽力內(nèi)容，并采用多元化的聽力訓(xùn)練方法開展聽力教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的聽力水平的提高。

四、總結(jié)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，聽力是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)聽力教學(xué)的重視力度，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析影響聽力教學(xué)的因素，并結(jié)合實(shí)際，制定相應(yīng)的策略，從而全面提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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