劉華

摘 要：隨著新課改的實行，英語教學越來越重視提高學生的學習能力以及學習的積極性。初中英語教學是學生學習的重要階段，也是培養(yǎng)學生英語學習興趣以及學習思維和能力塑造的重要時期。因此，這一階段的英語學習顯得尤為重要，是學生承上啟下的重要學習階段，因此廣大初中英語老師應(yīng)該明確自己在這一階段英語教學中的責任和教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；學習積極性；方法途徑

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0034-01

作為一名合格的初中英語老師，不僅應(yīng)該保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，達到教學目標，還要在教學中提高學生的學習能力以及在學習中激發(fā)學生的學習積極性。但是從目前我國初中英語普遍教學情況來看，很多初中生一直處于一種被動學習的狀態(tài)，在學習中沒有自己的主觀參與以及在課堂上沒有積極性。因此，為了更好地提高初中英語教學的效率，廣大初中英語老師應(yīng)該從課堂入手，改善教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，讓英語學習成為學生自發(fā)本能的學習。本文對如何激發(fā)初中學生在英語課堂學習中的積極性，結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗和總結(jié)進行以下幾點概括。

一、打造和諧活力課堂，建立良好的師生關(guān)系

初中英語老師是每天英語學習中和學生接觸最多的人，也是最了解學生學習情況，學習興趣和學習狀態(tài)的人。很多初中生在英語課堂中缺乏學習的積極性，總是處于被動學習的狀態(tài)，并不是因為學生本身排斥英語學習，很大程度上和學生所處的課堂環(huán)境以及老師在學生心目中的個人魅力和形象有關(guān)。比如說，很多學生在數(shù)學課上就會很有積極性，在語文課上就積極舉手發(fā)言，但是到了英語課堂，就變得沉悶寡言。這就說明英語課堂的大環(huán)境對學生學習熱情和積極性起到了至關(guān)重要的作用。俗話說環(huán)境對人有潛移默化和深遠持久的影響作用。英語課堂大環(huán)境也是如此。因此作為初中英語老師，作為一節(jié)課的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極帶領(lǐng)學生共同創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境。比如說，在上課時，老師可以給學生們講一個英語小笑話，或者是帶領(lǐng)學生們做一個小游戲，或者是給學生們設(shè)置懸念留下問題，這樣以便學生更好地在課堂上進行聽講，從而解決問題。這樣的方法都能在上課前就把學生們的情緒調(diào)動起來，讓學生們的思維跟著老師的教學步驟走。另外，在課堂中，老師也要善于幫助學生們培養(yǎng)學習興趣和樹立學習信心。舉個例子，在上課過程中，老師要積極與學生進行互動，將問題的思考過程和解答過程先讓學生進行思考，然后再引導(dǎo)學生得出答案，在這過程中，老師要多用積極的語句鼓勵學生思考，當學生給出比較優(yōu)秀的回答時，老師一定要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生表揚，這樣能夠在很大程度上提升學生英語學習的樂趣和信心。另外，初中英語老師還要給予學生一些肢體語言上的鼓勵，比如說，給學生一個肯定的眼神，一個鼓勵的微笑，當學生回答問題錯誤時，拍拍學生的肩膀鼓勵他再接再厲等，這樣的方法都能夠?qū)W生起到鼓舞的作用，有利于激發(fā)學生學習的積極性。另外，初中英語老師還要注重個人形象的塑造，在學習生活中，要扮演好“嚴師益友”的角色，讓學生覺得老師有親和力，這樣有利于在課堂上更好地培養(yǎng)師生互動交流的默契。

二、突出學生在教學中的主體地位

在初中英語教學中，英語老師應(yīng)該明確學生才是課堂的主體，英語老師是課堂的引導(dǎo)者。換種說法，學生是一節(jié)課的“心臟”，而老師是負責引導(dǎo)的“大腦”。但是目前在我國初中英語教學中，很多英語老師并沒有把學生放到教學的主體地位中去，而是老師一個人控制整節(jié)課堂，讓學生跟著老師走，老師講什么學生就聽什么，老師說什么學生就記錄什么，缺少師生之間的交流溝通與合作，也缺少學生在課堂中思考的過程以及反饋。這樣單一的教學模式，難免會讓學生在長時間的學習中找不到自己的存在感以及缺乏學習信心，對自己的學習能力抱有懷疑態(tài)度，從而失去學習的樂趣和積極性。根據(jù)以上情況分析，初中英語老師應(yīng)該努力改善目前教學中存在問題，通過改善教學方法來提高學生們學習的積極性。英語老師可以通過在上課前給學生們設(shè)置一些問題布置一些任務(wù)，讓學生們帶著學習任務(wù)去聽課，這樣學生在課堂學習過程中就會更加具有積極性。另外老師還可以組織學生們進行課前復(fù)習，課堂講解以及課后回顧。比如說，上節(jié)課學習了關(guān)于過去式的語法知識，在新的一節(jié)課開始前，老師可以選取一名學生走上講臺帶領(lǐng)其他學生一起復(fù)習所學習過的知識，講臺下的學生可以對講臺上的學生進行提問和補充。這樣的方式既能夠達到復(fù)習的效果，也能夠讓學生們更好地參與課堂，發(fā)揮學生們在教學過程中的主體作用。在課堂學習中，老師要對學生們進行適當?shù)奶釂?，每講解一個知識點，可以讓學生們進行造句。比如說，在講解區(qū)分be used to do 和used to do 以及be used to doing 這三個句型知識時，老師在講解區(qū)分完這三個短語不同的意思之后，讓學生們分別進行造句，這樣既能夠檢查學生們是否掌握，也能夠讓學生們更好地投入學習。在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，老師可以留出幾分鐘的時間，讓學生們自己進行回顧復(fù)習所學習過的內(nèi)容，給學生們對老師提問的時間。這樣看似減少了教學時間，實則能夠在很大程度上具有針對性地有利于學生們提高學習效率以及積極性。

三、轉(zhuǎn)換教學評價體系

在初中英語教學中，大多數(shù)的英語老師都是以成績區(qū)分和判定學生學得好還是學得不好。這就導(dǎo)致很多初中學生并不重視學習過程，只注重成績分數(shù)，實際上很多學生并不是真正理解英語知識。所以，作為初中英語老師，需要轉(zhuǎn)換這一教學評價模式。只有從根本上改變教學評價體系，才能夠從根本上提高學生的學習熱情和學習積極性，從而由內(nèi)而外地讓學生本能地喜歡學習英語，對英語學習有著積極性，這樣的評價體系，才能夠從根本上提高學生的學習熱情和積極性，讓學生的成績和能力同時得到提高。

結(jié)束語

初中生的英語學習積極性不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，這需要廣大初中英語老師長期的堅持和改善，只有完善不足，改進教學，才能夠更好地激發(fā)初中生英語學習的積極性以及提高學習成績。

（作者單位：臨夏州積石山縣高關(guān)初級中學）

參考文獻：

[1]胡素平.在高中英語課文教學中貫徹素質(zhì)教育[J].教育界，2011（28）.