翁伯林

摘 要 文章分析了建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系的原因，提出了評(píng)價(jià)應(yīng)注意的一些基本原則，給出了具體綜合的評(píng)價(jià)方案，并就評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了初步的應(yīng)用實(shí)踐，指出了方案推廣實(shí)施的問(wèn)題和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 課程評(píng)價(jià)體系 過(guò)程性評(píng)價(jià) 多元智能評(píng)價(jià)理論

1 建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系的原因

（1）適應(yīng)高職“高等數(shù)學(xué)”課程性質(zhì)與任務(wù)的要求。職業(yè)教育具有雙重屬性，在學(xué)歷層次上來(lái)看是屬于高等教育，而在類型方面是又屬于職業(yè)教育，在職業(yè)教育的問(wèn)題上，不能只單獨(dú)地強(qiáng)調(diào)其職業(yè)屬性，必須要堅(jiān)持高等教育的教育原則。建立符合新時(shí)期高職學(xué)生特性的課程評(píng)價(jià)體系，有利于更好地開展“高等數(shù)學(xué)”的課程教學(xué)工作。

（2）高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀。作為高等教育的重要組成部分，高職教育在二十多年的發(fā)展過(guò)程中取得了顯著的成績(jī)，但是也同樣存在著一些問(wèn)題，例如：擴(kuò)招和高教的普及，導(dǎo)致高職生源質(zhì)量大幅度下降。很多高職學(xué)生經(jīng)過(guò)高中緊張的應(yīng)試教育，其形成的學(xué)習(xí)方式和思維方法都不適應(yīng)高職教育，缺乏開放性的思考傾向，對(duì)知識(shí)的深入研究和感悟不多。

（3）高職教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越大，也提出了新的要求，要求人才要擁有文化素質(zhì)要高，綜合技能要強(qiáng)，面對(duì)這一現(xiàn)狀，全國(guó)各地的高等教育院校（包括高職院校）都在努力轉(zhuǎn)變辦校辦學(xué)模式，探索學(xué)校發(fā)展的新出路，從而提升院校的整體競(jìng)爭(zhēng)能力，提高畢業(yè)生的綜合能力及文化素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從上面的分析以及現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的加大，而“高等數(shù)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)難度又是眾多學(xué)科中，最難的，這就給學(xué)校的教育教學(xué)方法，帶來(lái)了很重的負(fù)擔(dān)。從這個(gè)角度考慮，必須從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，使其掌握高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的基本知識(shí)和能力目標(biāo)，以培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)感知能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為目標(biāo)，要從樹立學(xué)生正確積極的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，建立一套基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)它來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（4）現(xiàn)行“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)方式及其造成的問(wèn)題?，F(xiàn)行的“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系基本還是采用傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的終極考核評(píng)價(jià)方式，公正性很難保證，可操作性也不強(qiáng)，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有顧及學(xué)生原有基礎(chǔ)，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)程，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革，重新制定。

2 建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系的思索

2.1 改革評(píng)價(jià)方法，建立以形成性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)體系

好的課程評(píng)價(jià)體系，要能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“診斷”出來(lái)并反饋給教師。重現(xiàn)改革建立的課程評(píng)價(jià)體系要實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不再單純地依賴學(xué)期模式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理，而是在日常的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、上課記錄的筆記、學(xué)習(xí)心得體會(huì)以及課堂回答方面，都賦予一定比例的分值，積極引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的立體思維，高等數(shù)學(xué)知識(shí)難度很大，課堂不能掌握的知識(shí)內(nèi)容，在課后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，吃透消化教師在課堂上講解的內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)體系中還要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考量，雖然這二者都比較抽象，沒(méi)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在這方面，學(xué)校要不斷深入探索，不怕試錯(cuò)，在反復(fù)比較研究的基礎(chǔ)上，建立相對(duì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2 課程評(píng)價(jià)體系建立的原則

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容要系統(tǒng)化。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容紛雜，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí)更是很多，在如果沒(méi)有一套比較科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，則會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作的難度加大。所以，評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行不斷優(yōu)化，用系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方法，沿著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)序知識(shí)的思維模式，從其預(yù)習(xí)到課上學(xué)習(xí)再到課后鞏固，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要建立合理的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣既不會(huì)遺漏任何學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以提高評(píng)價(jià)效率。評(píng)價(jià)的內(nèi)容變得更加立體化，不僅包含成績(jī)的考核，同時(shí)也包含學(xué)習(xí)情感的變化等。

（2）評(píng)價(jià)主體要多元化。在評(píng)價(jià)主體的選擇方面，要改變以往傳統(tǒng)的教師為主的局面，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的教學(xué)更多是師生之間的相互配合，因此，在評(píng)價(jià)主體方面，要增加學(xué)生的比例，可以按照宿舍來(lái)劃分，一個(gè)宿舍可以給一個(gè)評(píng)價(jià)人，并且確保學(xué)生評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人分布的合理性，同時(shí)更加注重優(yōu)秀榜樣的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們將身邊優(yōu)秀同學(xué)的良好學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法向大家介紹，讓學(xué)生在相互借鑒中共同提高進(jìn)步。

（3）評(píng)價(jià)方式要多樣化，融入人文關(guān)懷。在過(guò)程評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如采用階段測(cè)試、期末考試、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組討論、個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)、課堂提問(wèn)測(cè)試、課外談話交流、個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄等都可作為考核評(píng)價(jià)的方式。同時(shí)要注意，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意和考慮學(xué)生們的情緒，融入更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生們主動(dòng)接受評(píng)價(jià)，并愿意受評(píng)價(jià)的監(jiān)督和激勵(lì)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)常修正，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，這就需要不斷調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，遵循一定的規(guī)律，同樣，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓更多的學(xué)生接受它，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不要使用絕對(duì)的等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)分?jǐn)?shù)的設(shè)定，要考慮全面，不要使用“優(yōu)等生”“差生”等評(píng)價(jià)標(biāo)簽。

3 建設(shè)高職“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施方案

高職“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)建立以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重要內(nèi)容的課程評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力實(shí)際，結(jié)合“高等數(shù)學(xué)”課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)實(shí)際需要，合理構(gòu)建“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系框架，確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容、難度及其權(quán)重。具體可按下面的方案加以實(shí)施。

3.1 評(píng)價(jià)體系框架（圖1）

3.2 基礎(chǔ)知識(shí)與能力的考核（占總分權(quán)重的50%）

基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的考核，以應(yīng)試筆試的形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，考生可以帶課堂筆記參加考試，試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、難易程度在教師授課是要給學(xué)生明確指出，把這些知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的考核細(xì)則（占總分權(quán)重50%）

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，稱為平時(shí)成績(jī)。

（1）課堂紀(jì)律（20分）。課堂學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以對(duì)上課紀(jì)律要嚴(yán)格要求，對(duì)遲到、早退、玩手機(jī)、睡覺(jué)、做與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的違紀(jì)行為進(jìn)行考查，有利于培養(yǎng)紀(jì)律觀念和促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）課堂學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果（20分）。平時(shí)課堂或自習(xí)時(shí)間安排數(shù)學(xué)知識(shí)考查，課堂小測(cè)驗(yàn)，階段考試，課堂積極參與互動(dòng)，積極探討、回答問(wèn)題，主動(dòng)演算題目等，作為課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。（3）小組討論學(xué)習(xí)課學(xué)生互評(píng)成績(jī)（20分）。根據(jù)課程內(nèi)容的差別，把一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課程為多個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)教學(xué)階段最后的時(shí)候都要有一堂討論總結(jié)課，對(duì)這一個(gè)教學(xué)階段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，老師還要準(zhǔn)備一些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。（4）課后作業(yè)（10分）。學(xué)生必須要按時(shí)完成作業(yè)，書寫認(rèn)真，錯(cuò)誤少和及時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)。（5）自主學(xué)習(xí)記錄袋（20分）。敦促學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真做課堂筆記，積極提問(wèn)，積極參與問(wèn)題討論，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，認(rèn)真做階段學(xué)習(xí)總結(jié)。（6）學(xué)生自評(píng)成績(jī)（10分）。學(xué)生還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等。（7）學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)加分。如果是該同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度好，給其他同學(xué)的幫助比較大，數(shù)學(xué)思維具有創(chuàng)造性等學(xué)生給予特別加分。

4 高職“高等數(shù)學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用與實(shí)踐

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期，我承擔(dān)我院工程測(cè)量專業(yè)13311班“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)，該班學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，生源復(fù)雜，基礎(chǔ)相差很大。該班本學(xué)期數(shù)學(xué)總課時(shí)75學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有極限、導(dǎo)數(shù)與微分、一元函數(shù)積分、多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)13311班“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施后調(diào)查分析可得到的結(jié)論是，該評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有很大的積極意義，可提升課程考核及格率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和喜歡度，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。表1是調(diào)差結(jié)果統(tǒng)計(jì)表。

5 對(duì)本評(píng)價(jià)體系和應(yīng)用的前景展望

該評(píng)價(jià)體系是關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考核，對(duì)于大班教學(xué)操作性帶來(lái)一些問(wèn)題，但該問(wèn)題可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理作用得到較好解決。該評(píng)價(jià)體系在其他課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 金惠紅.多元智能理論對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的啟示與實(shí)踐.唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.9.16.

[2] 王朝暉.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及存在的問(wèn)題.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3.