屈彬 王文娜 滕越

摘 要：本文論述了作者對高職英語課文教學模式進行了探索研究，提出了四個有效的實施步驟，即：課文講解前進行討論熱身，學生發(fā)揮課堂主角作用充當教師講解課文，課文講授后做進一步提升，最后教師總結(jié)匯報以便學生形成再學習階段。

關(guān)鍵詞：“四步驟”；討論；學生講課；提升；再學習

課文講授是高職英語教學活動的核心內(nèi)容。這一部分的教學效果直接影響到教學的成與敗。講課方式單一、師生缺乏互動的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)逐步在新時代的背景下被淘汰了。本文就探討了一種“四步驟”課文講授的新模式。

一、在課文講解之前的討論作用不可忽視，它是一種有益的熱身

在講課文之前，先讓學生進行相關(guān)主題的討論，目的是要調(diào)動學生的積極性，不是被動地接受作者的思想觀點，而是自己嘗試去探索事物，這樣能培養(yǎng)學生的獨立思考、分析問題的能力。因為給了學生一個自由展現(xiàn)的空間，所以學生很感興趣，很專心，為接下來投入到課文學習做好了充分的準備。同時，在學生闡述自己觀點的同時，他們也對文章作者的觀點產(chǎn)生了一種期待，這會無疑提高學生的求知欲。

以教材《知行英語》第二冊第二單元課文講解為例，學生進行了熱烈的討論：“怎樣讓美好的愛情持久？”學生各抒己見。討論結(jié)果總結(jié)如下（共24條）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容） exchange ideas（交換思想） to be honest（誠實） a sound economic base（有很好的經(jīng)濟基礎）——學生的討論真是包羅萬象、言簡意深、發(fā)人深省。由此看出這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生英語能力，升華了情感，也培養(yǎng)了學生理性思維。

二、由學生自己來講述課文，學生充當老師，是課堂活動的主角

在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是單方面去灌輸學生知識，學生則完全喪失了學習的主動性。教學中過于強制學生接受知識，學生認知活動具有很大局限性，久之，學生思維過程也逐漸產(chǎn)生一種依賴，失去應有的創(chuàng)造力。所以教師一定要摒棄落后過時的舊教學模式。

首先要轉(zhuǎn)換師生的角色，學生是課堂舞臺的主角，教師不再是無所不講的教師，而是一個只在旁邊不時地進行點撥、糾正和指導學生的導師。在操作過程中，學生正確講解的內(nèi)容教師不必再重復講解，學生不懂的地方和錯誤講解的地方，教師應重點講，起到解惑的作用。這樣，教師才能準確了解到學生的問題都是哪些，然后針對性的去幫助他們解決。這樣一來，會使講解重點突出，學生的印象會更深刻，學生對知識的掌握才更牢固。

還是以第二單元的課文講解為例，由于課文內(nèi)容是由幾個獨立的小故事組成，所以更適合學生自己上臺來講述。例如課文中有一句學生理解五花八門。As my friend tells me about her new love， Ive been taking a good look at my old one. 這里的my old one，有人翻譯成 “舊愛”，有人譯成“前任”，有人譯成 “前男友”，或“前任丈夫”。雖然與new love“新愛”相對，但是卻不能翻譯成“舊愛”，因為這在漢語中就產(chǎn)生了歧義。應翻譯成“感情始終如一的愛人”。

教師適時點撥，使學生在這個知識點的掌握上更加深刻。學生在活躍自由的課堂氣氛中學到了知識，培養(yǎng)了注意力，鍛煉了其獨立學習的能力，并且在臺上講解課文給全班同學聽的過程中，鍛煉了學生的心理素質(zhì)等多方面的素養(yǎng)。

三、在課文講述完之后，做進一步提升

課堂上講完課文并不是授課的終結(jié)。教師會留給學生一些具有挑戰(zhàn)性的任務：復述課文、談讀后的感想、做本主題自由式發(fā)揮演講（給學生準備時間，下次課堂中呈現(xiàn)）。

（一）復述課文

復述是學生在課文原文的基礎上，用自己的話說出文章的內(nèi)容，它給學生提供了口語實踐的機會。學生為了更好地展示自己，在復述之前會對課文里的語言點進行很好的整理并且認真復習，這樣就會準確而精煉地把握課文主旨大意。所以復述課文可以增強記憶，加深理解，鍛煉英語的表達能力。

（二）以演講的方式做讀完課文后的感想

在讀了課文后，讓學生把具體感受和得到的啟示寫成文章。主要談感受，“感”可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，也可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想。這個任務可以培養(yǎng)學生批判性閱讀能力，獨立的見解、思想和認知。在課堂上學生以演講形式表演，不僅能挑戰(zhàn)自己，也可以激勵下面的學生觀眾向其學習。

（三）做本主題自由式發(fā)揮演講

這個任務要求學生可以針對本篇課文的話題進行自由聯(lián)想、發(fā)揮，形成自己獨立的話題體系。教師給學生零限制，使其有足夠的空間去拓展思維， 自由評論，發(fā)揮自己的能力表現(xiàn)自己。這樣會訓練他們的語言的邏輯性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，融合自己的經(jīng)驗和知識獨立進行英語創(chuàng)作的能力。

這個任務環(huán)節(jié)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。如果成功地完成則能極大地提升學生的英語素養(yǎng)。長期堅持，學生英語的說和寫的能力會有一個質(zhì)的飛躍。

四、教師進行總結(jié)，匯報給學生，形成再學習

最后教師把以上課文講解各個環(huán)節(jié)：討論、學生講課、主題演講做成幻燈片（里面包括討論總結(jié)、學生講課的風采照片展示、學生演講照片展示、演講稿件電子版展示、學生易錯點評析）形成總結(jié)報告分發(fā)給學生，作為再回顧再鞏固的學習資料，也成為日后的復習資料。這不僅是一種唯美的欣賞，也是一種完美的結(jié)束。

總之，在現(xiàn)代的高職英語課文教學中，不管采取什么方式，只要能夠激發(fā)學生的學習興趣，燃起他們的求知欲，在課堂中充分發(fā)揮其主動性，使課堂活起來，就是高效率的英語課堂，而本文提出的“四步驟”恰好能幫助實現(xiàn)這一點。

參考文獻：

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