吳麗

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0039-01

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀技巧和能力。在教學(xué)中，要做到：

一、有計劃的指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀

為了避免學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時出現(xiàn)雜亂、盲目、無序的狀況，語文教師就應(yīng)依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定詳實可行的課外閱讀計劃，并列出具體的課外閱讀書目，同時，在平時的課堂教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地課外閱讀指導(dǎo)。正確的課外閱讀是提高語文學(xué)習(xí)效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確了課外閱讀的目的之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供正確的課外閱讀指導(dǎo)方法。教師不但要讓學(xué)生知道要讀什么書，而且還要讓學(xué)生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等等。學(xué)生的課外閱讀效率低，除了認(rèn)識上的原因外，主要是因為方法不對。因此，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中還要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時便突然停止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。還有就是課本中有些課文是節(jié)選的，這些課文內(nèi)容豐富，意義深刻，僅課堂上學(xué)習(xí)，很難理解透徹。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這樣的課文時，可推薦學(xué)生到課外閱讀一些名著，鼓勵學(xué)生閱讀原著。這樣既促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有層次

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了的提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我。每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、閱讀中要深化學(xué)生的思維訓(xùn)練

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應(yīng)；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強詞奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。如何開啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動起來，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容。講授《說“木葉”》一文時，鼓勵學(xué)生在閱讀中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題的答案，從而鍛煉思維。學(xué)生們掌握了課堂的主動權(quán)，很積極投入。提出的問題很精彩，如有的問：“木葉”和“樹葉”有什么區(qū)別？作者為何多次引用古詩句？“落葉”和“落木”又有什么區(qū)別……學(xué)生在提出問題時，就意味著調(diào)動了自己的思維，所以，教學(xué)中給學(xué)生充分思考、展示的時間，比教師機械的講要高效很多。

總之，閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程?，F(xiàn)代文閱讀能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和語文審美能力、探究能力，為終生學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。