陳梓寧

視唱練耳作為音樂基礎(chǔ)學(xué)科，距今已有千年歷史。從最早的法國音樂理論家圭多提出，到經(jīng)歷了不同時期的變遷、許多學(xué)者的研究，逐漸形成了音樂教育領(lǐng)域中一門系統(tǒng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)音樂聽覺綜合能力，用唱名法一系列的練習(xí)來訓(xùn)練耳朵的學(xué)科，在我國稱之為“視唱練耳”。從上世紀(jì)八十年代起，在我國九所音樂學(xué)院當(dāng)中，都逐漸設(shè)立了較為完善的視唱練耳專業(yè)，對于這方面人才的培養(yǎng)和成長起到了至關(guān)重要的作用，并逐漸納入高等音樂教育。

視唱練耳，是專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者的一種基本訓(xùn)練，用來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者按樂譜所示的一切要求，準(zhǔn)確感知音高與節(jié)奏能力，加深對拍子、音程和調(diào)式等感性認(rèn)識，它涉及到音樂學(xué)領(lǐng)域中的“音程”、“和弦”、“和聲進(jìn)行”以及“旋律”等幾個部分的聽辨和演唱能力。在我國雖經(jīng)歷幾十年的摸索和完善，形成了一套相對固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。隨著時代的發(fā)展，其局限性和教學(xué)結(jié)構(gòu)上的片面性，日益顯現(xiàn)出來。過分重視機械化的技巧訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容單一，視唱教材大部分引用法、蘇聯(lián)，和一些自編教材。內(nèi)容還是在歐洲的古典音樂理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，教師過多著眼于對音高、節(jié)奏、旋律等技術(shù)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生僅僅掌握了死板的技能，并不知我們對這些音樂元素不斷深入分析的最終目的是為了積累更多的音樂語言，從而達(dá)到理解音樂，提升審美能力。

目前視唱練耳的教學(xué)已經(jīng)不再滿足和局限于單聲部視唱，進(jìn)行多聲部視唱的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，多聲部視唱自身的有單聲部無法比擬的優(yōu)越性，但難度也有很大程度的深化，這同樣給學(xué)生們提出了更高的基礎(chǔ)要求，也給學(xué)者對其探索提出了更深層次的問題。但多聲部視唱練耳對于高等音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，強化多聲部視唱練耳訓(xùn)練是必不可少的。

所謂多聲部是指在表演的時候音樂內(nèi)容由兩上或者兩個以上的聲部構(gòu)成，多聲部的演唱一般都注重多個音樂旋律線條組成的整體所體現(xiàn)出的共存性，更注重音樂旋律中橫向與縱向音樂線條和諧的融合。多聲部視唱的訓(xùn)練有利于提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的讀譜能力。音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練中的視唱練習(xí)，是一個提高讀譜能力的過程。讀譜能力的高低直接影響演奏、演唱的能力。具備較強的讀譜能力，在視奏的過程中才能夠有能力把樂曲分句、音樂的走向以及作品的情緒以及技巧一步到位的展現(xiàn)出來。師范類院校學(xué)生將來為我國的基礎(chǔ)教育服務(wù)，作為一名中小學(xué)音樂教師，首先必須具備良好的音樂基本素養(yǎng)，通過多聲部視唱的訓(xùn)練，學(xué)生們可以在多聲部視唱的訓(xùn)練中不斷提高自身的讀譜能力，通過不斷的訓(xùn)練記憶逐漸形成清晰的路線，一步步掌握和熟悉。

多聲部視唱訓(xùn)練有助于培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的合作能力。合作是指個人或者群體，相互間為了達(dá)到某一個確定的目的，彼此通過協(xié)調(diào)作用所形成的聯(lián)合行動。通過合作能夠積聚力量、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)作性、培養(yǎng)同情心和甘于奉獻(xiàn)的精神，通過合作達(dá)到目的并取得成果，增進(jìn)相互的關(guān)系，提高組織的默契促進(jìn)成員的感情，強調(diào)團(tuán)隊意識。

多聲部視唱的訓(xùn)練能夠發(fā)展高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的多聲部聽覺思維。內(nèi)心聽覺，是指由對音樂及音樂要素的記憶累積所決定的內(nèi)心對于音樂音響的感知能力、想象能力和預(yù)見能力。內(nèi)心聽覺主要表現(xiàn)在：節(jié)奏感、旋律感以及和聲感。聽覺思維表現(xiàn)為多聲思維，所有促進(jìn)聽覺思維發(fā)展的方法之中，多聲部視唱是最為有效和有利的。學(xué)生通過科學(xué)的強化方法逐步的建立對于音程感覺、和弦種類、和弦調(diào)內(nèi)關(guān)系、典型音樂作品或片斷的記憶、以及對特定節(jié)奏型的律動感的體驗和總結(jié)。加強學(xué)生的音樂感受力，提高音樂記憶的能力并且使學(xué)生的內(nèi)心聽覺越發(fā)豐富，最終建立起多聲的立體聽覺思維方式。

多聲部視唱作為一種實踐技能訓(xùn)練，具有實踐性，有力于學(xué)生多聲部視唱能力的提高。多聲部的視唱練耳具有實踐性創(chuàng)新性可以采用匯報課、教學(xué)觀摩課這樣的實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師通過觀摩提出不足，給學(xué)生創(chuàng)造較大的進(jìn)步空間。經(jīng)過這類活動的鍛煉，給學(xué)生提供了一個自我審視的平臺，找到自身的不足并有信心有興趣爭取更大的進(jìn)步。對于學(xué)生的舞臺表演能力和活動組織能力，得到鍛煉，學(xué)生有了更多這樣的經(jīng)驗積累，未來在自己的工作崗位上班得心應(yīng)手、游刃有余。

本人所在的河北師范大學(xué)音樂學(xué)院王晶副教授進(jìn)行了多聲部視唱練耳課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)成效顯而易見。通過進(jìn)行跟蹤調(diào)查在以下幾點成效突出：

首先，提高了學(xué)生的多聲部聽覺思維。不論是器樂還是聲樂專業(yè)的學(xué)生，都為他們的聽力能力營造了一個立體、全面的環(huán)境，不僅要提高自己的聲部，還要同時兼顧其他聲部，在多聲部聽覺思維上有了明顯的改善提高。聽辨音的方法也不再是單純的通過計算度數(shù)或模唱來完成，各個專業(yè)的學(xué)生都具有了一定程度聽辨固定音高的能力。第二，學(xué)生與老師之間有了更多的互動，每一個聲部之間都存在著一定的合作關(guān)系，練習(xí)中學(xué)生們討論不足和如何改進(jìn)，專注性和積極性明顯提高，甚至愛上了視唱練耳的課程，渴望去展示，在一定程度上加快教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)生進(jìn)步。第三，考試西部形式不再是死板的卷面考試形式，而是長期學(xué)生們編排的作品成果展示。在準(zhǔn)備過程中，同樣有利于音樂學(xué)師范類的同學(xué)對將來的教學(xué)積累一定的經(jīng)驗和幫助，在個各聲部的編排，音高、旋律、肢體動作和器樂與人聲的結(jié)合，都是一種編排的過程。第四，教師只提供適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)訓(xùn)練，給學(xué)生的大量的音樂表現(xiàn)空間，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于視唱練耳多音樂的韻律得到平衡聲部的教學(xué)是一種平衡統(tǒng)一的韻律的活動，因此，在音樂中具有十分重要的影響和作用。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和排練，學(xué)生普遍反映多聲部視唱練耳的教學(xué)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣枯燥，作業(yè)不再是固定的聽音或視唱，是需要自己需要和同學(xué)一起創(chuàng)新和改進(jìn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過教學(xué)實踐證明了靈活多樣的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容是確保教學(xué)質(zhì)量的重要因素，此項研究將繼續(xù)進(jìn)行，為提升教學(xué)質(zhì)量做出有益探索。

注示：此論文為2015年度河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目《多聲部視唱訓(xùn)練研究》階段成果。

指導(dǎo)教師：河北師范大學(xué)音樂學(xué)院王晶副教授。

參考文獻(xiàn)：

[1]《對高師音樂教育專業(yè)多聲部教學(xué)的新思考》李盼碩士學(xué)位論文東北師范大學(xué)2010.5

[2]《論視唱練耳課程中的多聲部教學(xué)》肖瑾碩士學(xué)位論文湖南師范大學(xué)2012年。