摘 要 高職機(jī)械類專業(yè)是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)制造行業(yè)的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，因此，具體的項目任務(wù)為載體，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特點，整合機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到課程與崗位相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 高職教育 行動導(dǎo)向 機(jī)械基礎(chǔ)

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.051

Reform of Action-oriented Professional Foundation Courses Teaching Model

ZHU Hong

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Vocational college Mechanical specialty is training technology skilled personnel to adapt the manufacturing industry as the goal， therefore， specific project tasks as a carrier， combined with action-oriented teaching model features integrated mechanical basic courses teaching content， help students learn in doing， doing， doing to achieve the integration of teaching， effectively train vocational students' skills and achieve curriculum and jobs combined.

Key words vocational education; action-oriented; mechanical foundation

0 概述

行動導(dǎo)向的教學(xué)模式是指在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)項目任務(wù)的要求，使得學(xué)生在完成具體項目任務(wù)的同時將專業(yè)課程中的理論知識串聯(lián)起來，做到知識點的掌握、運用、解決實際的問題，可以促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)通過分析任務(wù)、提出問題，并尋求辦法去解決問題的能力，這樣既可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，又可以通過分組討論，提高團(tuán)隊合作精神，甚至可以提高學(xué)生的動手操作的專業(yè)技能。

機(jī)械基礎(chǔ)課程是近機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它包含了機(jī)械設(shè)計過程中涉及的很多內(nèi)容，如金屬材料與熱處理、互換性與測量、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)計等方面的知識，內(nèi)容繁多而且雜亂，并且沒有形成完整的知識體系，那么如何讓學(xué)生能夠在掌握知識的同時又能靈活運用，就是我們每個教師所應(yīng)該思考的問題。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式起源于20世紀(jì)80年代，是以項目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在機(jī)械類課程中去嘗試運用，可以加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握，可以做到學(xué)以致用，是一種真正有效的教學(xué)模式。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本程序

（1）設(shè)計或選擇項目任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來完成，或設(shè)計出一定的工作情境，能夠吸引學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。（2）項目任務(wù)分段設(shè)計，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既有整體思維，又有分段完成的計劃，在這個過程中，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)、建議、審閱，學(xué)生能夠建立整體概念，并能在理論和實踐上進(jìn)行檢驗、補(bǔ)充、修正自己的觀點，從而獲得正確的結(jié)論。（3）在整個過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用理論知識來分析和解決某些實際問題，通過練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固和加深對知識的掌握和運用，以及對科學(xué)結(jié)論的認(rèn)識。（4）對項目活動或?qū)嶒灲Y(jié)果，教師與學(xué)生可以共同進(jìn)行評價和反思。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本特征

（1）“教”與“學(xué)”的重新定位。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，“教”已不是主體，而是成為幫助學(xué)生在完成項目任務(wù)遇到困難問題的輔助方式，“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，在接到項目任務(wù)的同時，學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)和尋求解決問題的辦法，學(xué)生演變成了任務(wù)完成的主要承擔(dān)者，教師演變成了任務(wù)完成過程中的咨詢者和指導(dǎo)者。

（2）團(tuán)隊合作能力提高。學(xué)生以團(tuán)隊或小組的形式來承擔(dān)項目任務(wù)的完成，在這個相互合作的過程中，他們分擔(dān)不同的任務(wù)和角色，共同參與，共同討論，來最終實現(xiàn)項目的完成，這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗的過程，也是與他人合作及溝通能力的提高過程。

（3）學(xué)生教學(xué)過程參與度提高。從接受任務(wù)、制定計劃、選擇方案、實施目標(biāo)、評價成果等過程中，學(xué)生能夠參與了實際任務(wù)完成的整個過程，這樣，學(xué)生能夠更加積極，對項目任務(wù)的目標(biāo)實現(xiàn)會有了更加清晰的認(rèn)識。

2 項目任務(wù)的設(shè)計

項目任務(wù)的設(shè)計需具有目標(biāo)的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”、實施與評價的“整體性”，作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經(jīng)驗、策略的“過程性知識”。

項目的設(shè)計與確定是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的首要，針對不同的課程、以及同一課程的不同內(nèi)容來選擇和設(shè)計項目任務(wù)是切實可行的方法，所設(shè)計或選擇的項目應(yīng)該涵蓋該課程所涉及的知識點，或者是將幾門課程的知識通過組裝整合成一門更大的項目任務(wù)，現(xiàn)以機(jī)械基礎(chǔ)課程為例來了解項目任務(wù)的設(shè)計過程。

機(jī)械基礎(chǔ)課程主要是幫助近機(jī)類學(xué)生掌握基本的機(jī)械設(shè)計能力，那么要達(dá)到基本的機(jī)械設(shè)計能力，機(jī)械設(shè)計的內(nèi)容如表1所示：

表1

從表1可以看出機(jī)械設(shè)計一般包含四大塊內(nèi)容，這四大內(nèi)容又包含了后續(xù)的幾個知識模塊，因此，結(jié)合機(jī)械設(shè)計的主要模塊，結(jié)合當(dāng)前機(jī)械行業(yè)發(fā)展的趨勢以及學(xué)生的興趣點，我們在針對機(jī)械基礎(chǔ)課程的項目任務(wù)設(shè)計時，最終選擇確定了以機(jī)械手的組成部分——機(jī)械設(shè)計為項目任務(wù)，這個項目任務(wù)正好包含了機(jī)械基礎(chǔ)課程的全部內(nèi)容，學(xué)生在完成該項目任務(wù)的同時，可以對整個課程的知識進(jìn)行回顧、整合，形成自己的體系，并能通過訓(xùn)練掌握分析問題、解決問題的能力。

下面，我們以其中一個具體的送料機(jī)械手的機(jī)械設(shè)計項目任務(wù)為例，來分析該任務(wù)所包含的多個子任務(wù)及完成子任務(wù)所需的相關(guān)知識鏈接。

從表2可以看出，以設(shè)計送料機(jī)械手的機(jī)械部分為載體，涵蓋了機(jī)械基礎(chǔ)課程的全部內(nèi)容，而且在該項目任務(wù)進(jìn)一步完善的條件下，還可以進(jìn)行后續(xù)的拓展，比如加上電器控制、自動化等，那就可以成為一個包含幾門課程的大任務(wù)，對后續(xù)課程教學(xué)模式的建設(shè)實施也有很大的幫助，而且機(jī)械手是目前機(jī)械行業(yè)發(fā)展的趨勢，也是學(xué)生感興趣的地方，因而選擇該項目作為行動導(dǎo)向教學(xué)模式的改革切入點是切實可行的。

3 項目任務(wù)實施

3.1 分組設(shè)計

針對每班40人來設(shè)計，一般由4～5人組成一個小組，那么一個班就有大概8～10個項目小組，分組時應(yīng)以學(xué)生主導(dǎo)、教師把關(guān)為原則，根據(jù)學(xué)生各自的特點進(jìn)行合理優(yōu)化組合，避免完全自由分組的情況下，能力較弱的成員留在一個組，或者相同能力的成員留在一個小組，從而導(dǎo)致項目實施困難，甚至影響項目的完成。

3.2 采取項目負(fù)責(zé)制

每個小組選出一位組長來擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，項目負(fù)責(zé)人職責(zé)是分解項目任務(wù)、制定完成計劃、組織實施活動，并要對自己的組員進(jìn)行考勤和評估，安排各組員各負(fù)其責(zé)，并組織組員一起討論并確定總體方案，盡量讓每位同學(xué)都能得到鍛煉的機(jī)會。

最后，為推動項目的有效完成，教師在實施前應(yīng)公布項目內(nèi)容、時間期限、任務(wù)要求、完成形式、評分標(biāo)準(zhǔn);每人必須完成項目任務(wù)的全套設(shè)計圖紙及設(shè)計說明書。

3.3 項目考核與評價

考核與評價能夠有效地控制整個項目的開展，取得預(yù)期的效果，根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特點，應(yīng)采取過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、團(tuán)隊考核與個人考核相結(jié)合的方式是比較適合的。

（1）過程考核與結(jié)構(gòu)考核相結(jié)合。該項目任務(wù)包含了完成的過程和最后提交的設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書，因此課程考核就可以按照項目完成的過程與項目完成的結(jié)果來進(jìn)行評價，包含實施過程中每位組員的評價、對整體方案的評價以及合理各分解任務(wù)的評價，對最終提交的圖紙與說明書的評價。

（2）教師考核與組長考核相結(jié)合。項目任務(wù)采取小組組長責(zé)任制來完成的，在實施過程中，需要組長全程組織、協(xié)調(diào)管理、任務(wù)分配，因此，組長對組員在項目完成中的貢獻(xiàn)率是最清楚的。但為了避免組長的評價出現(xiàn)偏差，教師在整個過程中擔(dān)任了監(jiān)督的職責(zé)，因而，結(jié)合教師與組長的考核，綜合評分是比較合理的。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的引入和實施可以有效幫助學(xué)生掌握基本知識的相互連接關(guān)系及解決問題的方式方法，可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺思考，探尋解決問題的思路，通過這一系列的訓(xùn)練，能夠逐步提高對理論知識的掌握及運用能力，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中可以不斷去發(fā)現(xiàn)問題，不斷去解決問題，充滿探究未知的興趣和解決問題的喜悅，教師也可以指導(dǎo)者的身份來觀察整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點，督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用，也要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等具體情況而定，但無論采取何種教學(xué)模式，都要能夠進(jìn)行有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、知識掌握的牢固性、知識運用的靈活性、團(tuán)隊合作的協(xié)調(diào)性、對環(huán)境變化的適應(yīng)性等綜合職業(yè)能力進(jìn)行有效提高，這才是最適合的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 文臘梅.“項目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式的設(shè)計與實施.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（21）.

[2] 楊繼紅，孔永紅.“行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的研究與實踐.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（1）.

[3] 朱紅雨.高職項目化教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐.職教論壇，2011（11）.

[4] 宋海峰.項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探討——新教學(xué)模式在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用.職業(yè)，2011（5）.

[5] 魏加爭，周敏.基于項目化的高職教材結(jié)構(gòu)設(shè)計研究，廣西教育，2011（21）.