陳紫妍 錢怡婷 蘇暢

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生需要具有創(chuàng)新意識(shí)才能在求職中具備競爭力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是提高學(xué)生的批判性思維。本文將從討論式課堂與批判性思維的定義入手，明確兩者關(guān)系，論述兩者的特點(diǎn)，從而展現(xiàn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)在國內(nèi)發(fā)展的必要性，以此來探究討論式課堂在國內(nèi)發(fā)展的執(zhí)行力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；批判性思維培養(yǎng)；討論式課堂

1 概述

“批判是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，批判性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容?！盵1]當(dāng)前，已經(jīng)有眾多國家將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能確立為高等教育的目標(biāo)之一。因此，正確地選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)法，如討論式課堂，來作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種方式在當(dāng)前看來十分必要。本文筆者將針對(duì)國外討論式課堂對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，首先簡單介紹這兩者的概念及關(guān)系。

1.1 討論式課堂

不同于國內(nèi)傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)形式，國外的討論式課堂是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，通過積極的討論來各抒己見，互相啟發(fā)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，使得學(xué)生自主參與、自我展示的機(jī)會(huì)更多，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，推理能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的一種教學(xué)方法。[2]

1.2 批判性思維

美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）認(rèn)為，批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的，反省的思維”。而哈貝馬斯則認(rèn)為批判性思維等同于“解放性學(xué)習(xí)”（Emancipatory Learning）。 在20世紀(jì)90年代，美國哲學(xué)學(xué)會(huì)將批判性思維界定為：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評(píng)估，推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明?！盵3]

批判性思維可以分為批判精神以及批判性思維技能兩部分。其中，批判性思維是指評(píng)論人或事物是非的一種意識(shí)、思維活動(dòng)，對(duì)某種思想言行進(jìn)行系統(tǒng)分析所堅(jiān)持的一種原則和立場。它不僅包括了獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)性思考，而且能尊重他人并糾正自我。而批判性思維技能則是指“能進(jìn)行有效批判思維活動(dòng)的技能，包括分析、推理、檢驗(yàn)、決策和問題解決的技能等”。[4]

1.3 兩者關(guān)系

討論式課堂作為啟發(fā)式教學(xué)的一種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、相互啟發(fā)以及提高分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[5]而筆者發(fā)現(xiàn)，在國外課堂上，當(dāng)討論式課堂作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，正是由于這些學(xué)生擁有了批判性思維，而使得討論式課堂能廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程。

在對(duì)討論式課堂以及批判性思維的概念及關(guān)系有了初步的理解后，下文筆者將從國外討論式課堂與批判性思維的培養(yǎng)的特點(diǎn)，來探究學(xué)生批判性思維培養(yǎng)在國內(nèi)發(fā)展的必要性和討論式課堂在國內(nèi)發(fā)展的執(zhí)行力。

2 國外討論式課堂與批判性思維的培養(yǎng)的特點(diǎn)

國外課堂大多采用的是討論式的課堂，與國內(nèi)傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的課堂活動(dòng)相比，這種討論式的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維更有優(yōu)勢。這種討論式課堂從教師授課方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面大大促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

2.1 教師的教學(xué)方法

國外采用的最多的教學(xué)方法為啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法和案例式教學(xué)法。教育學(xué)家斯蒂芬·D.布魯克菲爾德曾這樣說過，“通過對(duì)話和各自闡述理由進(jìn)行討論，是21世紀(jì)教育所需要的一種手段。學(xué)會(huì)討論有助于我們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存?！盵6]老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與的課堂，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

2.1.1 啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)

在國外許多實(shí)踐性的課程中，很少會(huì)使用統(tǒng)一的教材教學(xué)，教師通常都會(huì)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法就某一知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題。課堂存在的作用就是為學(xué)生提供了一個(gè)尋求幫助、解決問題的平臺(tái)，在課堂上學(xué)生可以和教師、和其他同學(xué)討論修改自己的方案。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我判斷自我修改，充分地培養(yǎng)了批判性思維。例如，國外課程research in the community是一門人類學(xué)研究調(diào)查性的課程。這門課程要求學(xué)生自己選題，自己展開研究調(diào)查，最后總結(jié)歸納。在學(xué)習(xí)這門課程的過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的批判性思維，批判性地選擇自己的研究課題，選擇研究方法，批判性地思考其可操作性、價(jià)值性等問題。

2.1.2 案例式教學(xué)法

在授課型的課堂教學(xué)中，國外教師大多通過實(shí)際案例來讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。課堂上教師給出相關(guān)的案例，設(shè)置幾個(gè)與案例相關(guān)的問題，共同討論，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見解。每位學(xué)生都參與到課堂中，積極表達(dá)自己的想法，學(xué)生表達(dá)的也許并不是最優(yōu)的答案，但那就是學(xué)生自己最獨(dú)特的思維。學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，通過觀察、比較、評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納，讓批判性思維和實(shí)際理論學(xué)習(xí)相融合。討論式的課堂活躍了學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法

討論式課堂上教師講課的時(shí)間并不多，大多采用小組合作學(xué)習(xí)和切塊拼接式學(xué)習(xí)的方法。團(tuán)隊(duì)合作是討論式課堂的顯著特征之一，學(xué)生不同思維的碰撞為批判性思維的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)。這種討論式的合作學(xué)習(xí)往往能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。

2.2.1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的最常見的一種學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂課上教師都會(huì)把學(xué)生分組討論不同的問題。在學(xué)生討論過程中，大家集思廣益，積極地提出自己的想法，教師會(huì)在一旁認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，適時(shí)地給出指導(dǎo)性意見。例如，筆者在英國學(xué)習(xí)時(shí)，人力資源課程的考核形式也要求以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。這種討論式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生收獲的不僅是最后成績，更重要的是過程中來自不同地域的學(xué)生的不同思維碰撞擦出的火花。這種學(xué)習(xí)形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單向性，學(xué)生能夠能積極地參與進(jìn)課堂中去。同時(shí)，學(xué)生的批判性思維在討論過程、思維碰撞中逐步培養(yǎng)，在判斷、選擇、實(shí)施各個(gè)方面的批判性思維逐漸增強(qiáng)。

2.2.2 切塊拼接式學(xué)習(xí)

切塊拼接法課堂是阿倫遜二十世紀(jì)七十年代創(chuàng)辦的。這種課堂以學(xué)生合作討論為基礎(chǔ)，切分學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)不同的部分，最后拼接在一起，互相教授，互相學(xué)習(xí)的過程。切塊拼接式教學(xué)的課堂上，學(xué)生成為課堂的“主講人”，學(xué)生之間積極配合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師在聽取學(xué)生討論協(xié)作的成果后幫助學(xué)生梳理分析。學(xué)生在選擇最優(yōu)展示方案的過程中，批判性思維得到了充分的培養(yǎng)。這種新型的討論式課堂模式讓學(xué)生把批判性的思維能力融入到批判性實(shí)踐技能中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓批判式思維投入到實(shí)踐中。[7]

3 學(xué)生批判性思維培養(yǎng)在國內(nèi)發(fā)展的必要性和討論式課堂在國內(nèi)發(fā)展的執(zhí)行力

相比國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)模式下形成的學(xué)生思維方式，國外討論式課堂模式下形成的學(xué)生批判性思維更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。在一些西方國家，例如英國、美國，其教育工作人員早已經(jīng)將學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)提上日程，其地位與學(xué)生智力人格培養(yǎng)同樣重要，探究并完善出一套看似內(nèi)容淺顯但能極大促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)的討論式課堂教學(xué)模式，以便于培養(yǎng)出在當(dāng)下社會(huì)中更具有競爭力的人才。在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)不斷進(jìn)步的大背景下，對(duì)于具有批判性思維的人才也有相當(dāng)大的需求。同時(shí)想要在我國教育領(lǐng)域推行討論式課堂須具體問題具體分析，切忌生搬硬套。

3.1 關(guān)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)在國內(nèi)發(fā)展的必要性

3.1.1 個(gè)人需求

中國學(xué)術(shù)期刊的研究報(bào)告指出：中國學(xué)生思路不清，思考能力弱化，判斷力差，在尋找真相、真知與真理方面，缺乏有效的方法。[8] 批判性思維的缺失對(duì)于學(xué)生能力的影響體現(xiàn)在某些特定的方面。經(jīng)調(diào)查，就中國學(xué)生日常論述某一觀點(diǎn)所采用的論述方法，76%的學(xué)生傾向于引用名人名言論證，而僅有19%的學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行實(shí)際調(diào)查用數(shù)據(jù)說明問題。相較而言，57%的英國學(xué)生更傾向于使用實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)說明問題（見表1）。這一事實(shí)表明記憶背誦，以喻代證的思維模式在中國學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程中已經(jīng)根深蒂固，思考判斷所占的比重正在逐漸縮小乃至消失，久而久之引起學(xué)生的思考判斷能力的弱化。然而思考判斷能力屬于現(xiàn)代社會(huì)人才需要具備的核心競爭力之一，因此批判性思維的培養(yǎng)符合學(xué)生成功成才的個(gè)人需求。

3.1.2 外界需求

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也凸顯了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)的重要性。企業(yè)或者國家對(duì)于人才的要求已不再是簡單的兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守。出于激烈的社會(huì)競爭，新一代大學(xué)生被賦予了更高的歷史使命：突破和創(chuàng)新。為了尋求突破創(chuàng)新，批判性思維在其中扮演

著不可或缺的角色。放眼目前的市場競爭中，能夠脫穎而出的企業(yè)眾多，例如科技行業(yè)的蘋果、谷歌，兩家廠商各占移動(dòng)信息領(lǐng)域的半壁江山，每年兩家公司都會(huì)對(duì)軟件硬件進(jìn)行不同程度的升級(jí)，只有不斷地突破創(chuàng)新，為用戶提供全新的體驗(yàn)才能保證其競爭力，這便要求廠商的技術(shù)人員能夠打破常規(guī)，對(duì)常規(guī)提出質(zhì)疑，并且開拓創(chuàng)新。因此，批判性思維的培養(yǎng)符合外界社會(huì)對(duì)學(xué)生人才的更高需求。

3.2 關(guān)于討論式課堂在國內(nèi)發(fā)展的執(zhí)行力

3.2.1 執(zhí)行中可能存在的困難

由于社會(huì)意識(shí)形態(tài)與基本國情相較于西方國家有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此討論式課堂在我國發(fā)展存在著諸多困難。贛江中學(xué)謝道榮校長曾在報(bào)告中指出：討論式課堂教學(xué)往往出現(xiàn)以下幾種情況：要么冷場 ，討論不起來；要么少人數(shù)“參與”，多人數(shù)“旁聽”；要么表面熱鬧，流于形式。[9]國外之所以得以開展討論式課堂的其中一個(gè)原因就是學(xué)生的素質(zhì)，結(jié)合筆者在英國觀察期間發(fā)現(xiàn)，英國青少年多數(shù)樂于表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，這一點(diǎn)與中國學(xué)生大為不同。據(jù)調(diào)查，在中國當(dāng)問到學(xué)生是否愿意主動(dòng)在課堂上和教師交流學(xué)習(xí)意見時(shí)，受訪的二十個(gè)學(xué)生竟然沒有一位愿意同教師進(jìn)行討論。（見表2）這樣的現(xiàn)狀就會(huì)導(dǎo)致老師拋出問題，學(xué)生卻沒有反應(yīng)的尷尬情形。同樣，中國學(xué)校大課制度也是阻礙討論式課堂的一大難題。西方國家學(xué)校一堂課往往只有五至十個(gè)學(xué)生面對(duì)一個(gè)教師，然而在中國，一節(jié)課一般有少說三十多至一百名學(xué)生參與，教師注意力難以照顧周全導(dǎo)致少人數(shù)“參與”，多人數(shù)“旁聽”的狀況。此外，表面熱鬧，流于形式也是一大難題，即便學(xué)校管理人員已經(jīng)意識(shí)到討論式課堂的重要性，但是解決辦法不夠明確，檢驗(yàn)制度不夠完善導(dǎo)致討論式課堂實(shí)行的失敗。教師在領(lǐng)導(dǎo)檢查聽課時(shí)與同學(xué)私下商量好上課多多討論以蒙混過關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)檢查過后又恢復(fù)到以往讀書背誦的教學(xué)模式當(dāng)中。

3.2.2 相對(duì)的解決思路

為了解決討論式課堂在我國發(fā)展的一些障礙，筆者有以下幾點(diǎn)解決思路以供參考：

第一，注重少年時(shí)期批判性思維的培養(yǎng)。在幼兒園或者小學(xué)時(shí)期不應(yīng)過早的讓孩子接觸過多的學(xué)術(shù)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)多注重培養(yǎng)孩子提出意見和自己的觀點(diǎn)的能力。

第二，教師在面對(duì)過多數(shù)量的學(xué)生時(shí)可以自由組建學(xué)習(xí)小組，拋出課題讓學(xué)生自主研究，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣得以最大化的讓學(xué)生參與進(jìn)來，減少“旁聽”人數(shù)。

第三，高等院?？梢远嘟梃b國外學(xué)校的排課制度，一定范圍內(nèi)實(shí)行小課制度，以檢驗(yàn)討論式課堂的完成效果。

4 結(jié)語

總之，新時(shí)代要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)需要批判性思維的開發(fā)，那么，推廣國外的討論式課堂，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)其批判性思維及創(chuàng)新意識(shí)的目的迫在眉睫。

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