曾經(jīng)讀過一篇文章《新學(xué)期誰來當(dāng)班主任》，文中表達(dá)了班主任老師的工作壓力與困惑，在諸多老師的眼中，班主任這一職業(yè)是一個燙手山芋，大家唯恐避之不及。最近，我剛參加揭陽市班主任培訓(xùn)活動，來自深圳的張彤老師《思考與踐行》的精彩演講帶給我們許多思考。張老師說，“班主任”高居職業(yè)倦怠榜前三甲，原因有諸多方面：工作瑣碎繁多，年超時420小時以上；較高的道德期待，經(jīng)常需要壓抑自己的情緒；班主任是“情感的交互與輸出”的行業(yè)，需全身心投入，可收入?yún)s遠(yuǎn)低于期望值，等等。作為一名老班主任，我對此也是深有同感。

無論是城市重點中學(xué)的教師，還是教育較為落后的農(nóng)村學(xué)校教師，關(guān)于班主任職業(yè)的感受都很接近——壓力大，身心疲憊。很少有老師主動要求做班主任，但班主任的崗位上又不能缺人，被選上的老師也就被動地挑起重?fù)?dān)。當(dāng)前對于學(xué)校教育的評價，主要還是看學(xué)校的升學(xué)率，作為重點中學(xué)的老師，在辛苦一年之后，中高考取得的優(yōu)秀成績，足以讓老師們疲憊不堪的身心得到慰藉。把更多的學(xué)生培養(yǎng)成材，送上高一級學(xué)校，這是教育的目標(biāo)之一，也是教育者職業(yè)幸福感的一個方面，在這一點上，重點中學(xué)的老師顯然比農(nóng)村學(xué)校的老師更容易獲得職業(yè)成就感。

然而，農(nóng)村教育比較落后，當(dāng)升學(xué)率作為評價學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量時，農(nóng)村教師的處境就顯得非常尷尬。還記得幾年前，我的鄰居林姓和王姓兩家的女兒初中畢業(yè)時，都沒考上重點中學(xué)。當(dāng)著我的面，林姓家長說，女兒就近到我所在的農(nóng)村學(xué)校就讀就可以；而王姓家長卻說，把孩子送到這所學(xué)校就讀，那不是把她的一生給毀了嗎？出個一二萬元學(xué)位費(fèi)，把孩子送到重點中學(xué)去吧。

林家女兒后來就讀我所在的農(nóng)村學(xué)校，而在三年后的高考中，她也如愿考上了一個不錯的本科學(xué)校。每年我們學(xué)校也會有一些學(xué)生脫穎而出考上高校，但畢竟無法和重點中學(xué)相提并論。在當(dāng)前這種惟成績和升學(xué)率至上的氛圍中，社會對農(nóng)村教師的評價普遍偏低，農(nóng)村教師的職業(yè)成就感當(dāng)然也不會很高。在應(yīng)試上處于弱勢的學(xué)生，由于缺乏自信，在其成長的過程中偏離正常軌道也非常頻繁，所以，在班級管理上，農(nóng)村班主任更是倍感壓力重大，比如怎樣提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣讓學(xué)困生遵守課堂紀(jì)律等問題，就足以讓班主任們頭痛不已。很多班主任找不到一種有效的教育方式，在班級管理上捉襟見肘，這又進(jìn)一步弱化了他們的職業(yè)成就感，許多人身心俱疲，也就對學(xué)生采取了聽之任之的消極態(tài)度。寫到這里，我就非常理解茅衛(wèi)東在《職校四年》一文中提到的“重點學(xué)?？床黄鹌胀▽W(xué)校，普通學(xué)?？床黄鹇殬I(yè)中學(xué)”“無論你支持他，批評他、提醒他都是可笑的，年輕人根本不聽你的，所以我再也不能扮演教師的角色，我必須結(jié)束”。農(nóng)村學(xué)校面對的學(xué)生和職校的學(xué)生并沒有太多的區(qū)別，因為農(nóng)校高中，入學(xué)時并沒有分?jǐn)?shù)的限制，基本上只要初中畢業(yè)就可以進(jìn)來了，高考成績當(dāng)然也就不盡人意了。

《職校四年》作者茅衛(wèi)東最終選擇離開學(xué)校，干回他的編輯記者的老本行了。而我無法像他這樣，選擇一個更加適合自己的平臺去實現(xiàn)自己的人生價值，我和眾多農(nóng)村教師一樣，困惑地堅守在農(nóng)村的教育崗位上。有很多老師從致力于改變教育到最后發(fā)現(xiàn)原來很多東西均難以改變時，也就把教育面臨的難題看成了一種常態(tài)。

一直以來，我都希望能在農(nóng)村教育中實現(xiàn)自己的人生價值。我努力上好課，鉆研專業(yè)書籍和歷年真題，參加教學(xué)研討，并有一些學(xué)科教學(xué)論文發(fā)表，我希望通過自身的專業(yè)發(fā)展最終讓學(xué)生受益。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎么努力，根本不可能縮小與重點中學(xué)在應(yīng)試上的差距。我長期擔(dān)任高三班主任，雖然學(xué)生的高考成績并不理想，但我總想在他們畢業(yè)以后，能夠讓他們在高中的求學(xué)過程中形成一定的價值觀，并讓這段時光成為他們?nèi)松欢沃档脩涯畹臍q月。當(dāng)我關(guān)注學(xué)生的心靈成長與人格進(jìn)步，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展時，我發(fā)現(xiàn)教育正在朝著好的方向發(fā)展。我讀到了呂偉超的一篇文章《美的教育，君子之美》，文章寫道，教育的目的是成人之美。我發(fā)現(xiàn)，許多久藏于心而找不到合適語言表達(dá)的教育感悟和經(jīng)驗，至此豁然貫通。應(yīng)試不應(yīng)成為教育的全部，而通過班主任這一職業(yè)，我可以實現(xiàn)教育的目的——成人之美！于是，在老師唯恐避之不及的班主任崗位上，我?guī)弦环N研究者的心態(tài)，我聽見自己的腳步聲，“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”。

在班主任專業(yè)化發(fā)展的路上，我走著走著，走進(jìn)省優(yōu)秀德育教師的行列——被評為廣東省百名優(yōu)秀德育教師，這讓工作在農(nóng)村教育崗位上的我咂到杏壇上的一絲甘甜，原來在發(fā)展別人的同時，我也成就了自己。同時更為可貴的是，我有更多的機(jī)會接觸到更多的教育資源，得到了更多研究與學(xué)習(xí)的機(jī)會，認(rèn)識更多的優(yōu)秀教師，可以和同行互相切磋教育問題，我不是一個孤獨(dú)的行者，這也是我辛苦工作之后收獲到的一份快樂。

2015年10月23、24日，全市省級、市級名班主任工作室300多名優(yōu)秀班主任在揭東二中開展集訓(xùn)活動。我作為市級名班主任工作室的主持人，帶領(lǐng)工作室16人的團(tuán)隊，與來自全市的優(yōu)秀班主任，齊聚揭東二中學(xué)術(shù)報告廳，聆聽專家及優(yōu)秀同行的專題講座。本次培訓(xùn)的內(nèi)容包括省、市中小學(xué)名班主任工作室培訓(xùn)、省級課題成果展示、德育科研培訓(xùn)專題講座等，探究新時期中小學(xué)德育工作的特點和規(guī)律，更新受訓(xùn)班主任的教育觀念，有效提高班主任的科研意識和能力。

來自深圳的名班主任張彤、李楠二位名師分別帶來《思考與踐行》《班主任科研意識的提升與專業(yè)成長》專題講座，名師的激情演講，理論與實踐的結(jié)合，方法與技巧的指點，職業(yè)理想的喚醒，為整場活動注入了無限的活力，博得老師們長久的掌聲。報告的過程有會心一笑，也有淚花閃動。當(dāng)張彤老師在播放感恩系列主題班會視頻《來一斤母愛》時，動聽的音樂，表達(dá)母愛的漫畫，看似簡單卻又情感飽滿的文字，看得大家熱淚盈眶。在感恩教育上，張彤老師告訴她的學(xué)生，“陪父母，哄他們開心，修補(bǔ)一下被應(yīng)試教育折磨的千瘡百孔的親子關(guān)系”，讓感恩教育變得貼心和溫暖。

教育的路上，正是因為這樣的一次又一次的充電，讓我比普通班主任多了一雙慧眼，讓我在繁忙的工作之余，總能欣賞到教育之美，讓精神世界豐盈與充實。我還清晰地記得二年前首次聆聽廣東省名班主任范曙明老師的教育故事所帶來的心靈震撼。在2015年的年初，我和范老師以“講敘我們的教育故事”為主題，一起聯(lián)手為工作室老師送上一期直抵心靈的培訓(xùn)，工作室來自農(nóng)村學(xué)校的16位老師教育的理想與信念重新被點燃，并充分地激發(fā)了對班主任工作的研究熱情。培訓(xùn)之后我們完成了文章幾十篇，并有十篇發(fā)表于省市級教育刊物。這讓班主任老師感受到了成長的快樂，同時我們的教育理念也得到了更廣泛的傳播，我們的德育研究在市里德育同行中也小有聲望。在學(xué)習(xí)過程中，我們還遠(yuǎn)赴廣州參加省中小學(xué)德育中心主辦的班主任工作論壇，促進(jìn)教育理念的更新，交流研究成果，增強(qiáng)德育的實效性。每次活動，大家都協(xié)調(diào)好出行的方式，互相照料，在德育專業(yè)化發(fā)展的道路上攜手同行，并漸漸產(chǎn)生一種惺惺相惜的情懷，這亦成為我們教育路上的一種快樂。

當(dāng)我們背上職業(yè)的理想，風(fēng)雨兼程的時候，我們一定要注意及時給自己的精神進(jìn)行補(bǔ)養(yǎng)，這樣我們才能越走越遠(yuǎn)。在我困惑或者身心疲憊的時候，讀書總能讓我浮躁的內(nèi)心寧靜下來。在此，我想特別提一下陪伴我多年的期刊《師道》。在這本雜志上我讀到了諸多受益匪淺的文章：《新學(xué)期誰來當(dāng)班主任》《教書是為了自己高興》《職校四年》《美的教育，君子之美》《教師，你的身體和靈魂總要有一個在路上》……在《師道》雜志上，我認(rèn)識了全國十佳班主任鄭立平老師，并訪問了鄭老師的博客，從其中獲得成長的經(jīng)驗；通過文章《敘事者：是根，就有青草漫坡的心》，我認(rèn)識了山東王維審老師，從他的故事中獲得成長的力量。

以行者的姿態(tài)，走在教育的路上，總會不斷地成長。在今年的教師節(jié)，范曙明老師給我發(fā)來信息：“熱烈祝賀林澤兵老師榮獲南粵優(yōu)秀教師！機(jī)會總是給有所準(zhǔn)備的人，這句話在你身上得到了很好的印證?！蔽一貜?fù)：“其實我也遇上貴人，比如范老師，課題《敘事德育研究》已經(jīng)開題，你的正能量還在我這里傳播。”范老師：“祝賀開題！能夠傳播正能量，是我的榮幸，我們互相關(guān)心，互相幫助，就互相是貴人。”一路走來，非常感謝那些給我們班主任研究帶來正能量的同行。

教育的路上，行者的姿態(tài)，讓身體和靈魂去遠(yuǎn)行，當(dāng)行走過布滿碎石荊棘的荒漠，也許就能看到期待已久的風(fēng)景。此刻，就讓詩人汪國真的情懷溫暖著我們的行程：“既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影，我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中?！?/p>

（作者單位：廣東揭西縣南僑中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳