吳宏良

[摘要]新課改要求課堂應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行有效的互助交流、合作釋疑，讓所有學(xué)生從互助合作中得到共同進(jìn)步，因此構(gòu)建互助式課堂是必要且迫切的。同時(shí)，一種課堂模式的展開需要匹配與之相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。積分制評價(jià)體系作為過程性強(qiáng)、激勵(lì)效果顯著的評價(jià)方式，支持了互助式教學(xué)模式的運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]互助式課堂積分制評價(jià)體系

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060074

一、互助式課堂的提出

新課改要求課堂應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，使其在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行有效的互助交流、合作釋疑，讓所有學(xué)生從互助合作中得到共同進(jìn)步。因此，構(gòu)建互助式課堂是必要且迫切的?；ブ秸n堂是學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂，是師生、生生關(guān)系融洽，氣氛輕松愉悅的課堂，是使學(xué)生獨(dú)立思考和參與小組合作學(xué)習(xí)的課堂。在這樣的氛圍下，要求教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)，鉆研教材，準(zhǔn)確定位，做好課堂的組織者；優(yōu)化小組構(gòu)建，做好小組的分配者；根據(jù)新理念，精心設(shè)計(jì)問題，使得課堂既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的層次和梯度，做好問題的設(shè)置者；在課堂活動(dòng)組織落實(shí)上注重力度和效度，做好討論方向的引導(dǎo)者、討論過程的參與者。同時(shí)又要承擔(dān)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)任務(wù)，以此讓大多數(shù)學(xué)生掌握大部分的課堂內(nèi)容。在此過程中必須配合相應(yīng)的、科學(xué)的評價(jià)方式，確保課堂過程的可行性、實(shí)效性。為此，筆者在教學(xué)過程中摸索出了以“積分制”作為評價(jià)體制的互助式教學(xué)模式。

二、實(shí)施“125”互助式教學(xué)模式，打造實(shí)效課堂

1.“尖子生”個(gè)人引領(lǐng)，做好示范帶動(dòng)榜樣

要發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用，就必須讓學(xué)生有一個(gè)競爭引領(lǐng)的學(xué)習(xí)氛圍，而營造這個(gè)氛圍很重要的因素是必須發(fā)揮尖子生的帶頭作用。尖子生具備知識淵博、思維敏捷、處理問題能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)，在班上有一定的威望。在教育教學(xué)中，尖子生是不可或缺的角色，在課堂中，應(yīng)讓尖子生做主角，讓他們充當(dāng)組織者、展示者。尖子生的模范作用是巨大的，課中或者課余應(yīng)讓尖子生一帶一或者一帶幾地輔導(dǎo)后進(jìn)生。選他們當(dāng)課代表或各互助學(xué)習(xí)小組長，指導(dǎo)他們?nèi)ソM織學(xué)生，提高整體學(xué)生上課的積極性。讓他們引導(dǎo)思考問題的角度、回答問題的方法、組織答案的步驟，以其模范帶頭的作用，激發(fā)互助學(xué)生的動(dòng)力，幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)了他們的組織能力，使他們的特長得以充分的發(fā)揮，又在他們之間形成競爭，將影響輻射到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，提高全班的學(xué)習(xí)積極性。

2.“二人互助組”對學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙贏

學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，知識儲(chǔ)備量大、問題處理能力強(qiáng)的A級學(xué)生或優(yōu)秀的B級學(xué)生與其他學(xué)生根據(jù)學(xué)科或綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)組成小組?！岸私M”互助強(qiáng)調(diào)把課堂各要素按對立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來，使學(xué)生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在“對學(xué)”的課堂組織關(guān)系中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、共同成長，從而使其認(rèn)知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。課堂上通過“二人組”互助，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.“五人討論組”互助，實(shí)現(xiàn)多贏

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力參差不齊的現(xiàn)狀和對各個(gè)學(xué)科的興趣存在差別，一部分學(xué)生是對某個(gè)學(xué)科有興趣，他們在課堂上能夠積極思考和回答問題，而且能夠帶動(dòng)周圍的同學(xué)。為此，構(gòu)建“討論組”就顯得尤為必要了，擬定組名和學(xué)期奮斗目標(biāo)、制定小組勵(lì)志語等會(huì)大大激發(fā)“討論組”的活力。“討論組”互助教學(xué)策略讓A級學(xué)生擔(dān)任組長，通過優(yōu)化小組建構(gòu)，創(chuàng)造性地把原來課堂教師的個(gè)人講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€(gè)小組長的講，變“一個(gè)火車頭”為“多個(gè)火車頭”。由于是生教生，他們之間更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識點(diǎn)，具有更強(qiáng)的針對性，而且“小組長”在講解檢查的過程中也加深了對知識的鞏固與理解，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂的教學(xué)效益。

三、實(shí)施“積分制”評價(jià)體系，為開展互助模式提供平臺(tái)

想要建構(gòu)“互助式”課堂，首先必須激發(fā)互助學(xué)習(xí)興趣，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣儼然是實(shí)現(xiàn)“互助式”教學(xué)的重要手段之一。所以，我借鑒“學(xué)分制”的概念，創(chuàng)造性地在“互助式”課堂上采用“積分制”評價(jià)體系，該評價(jià)方式注重對學(xué)生素質(zhì)連續(xù)性、過程性、長效性的綜合評價(jià)。以“積分制”作為互助教學(xué)模式的支持平臺(tái)，給予互助學(xué)習(xí)小組一個(gè)科學(xué)的評價(jià)。通過“積分制”評價(jià)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)教育方面的全面發(fā)展。

1.積分制在互助式教學(xué)活動(dòng)中的可行性分析

良好課堂模式的形成，一定要依托切實(shí)可行的評價(jià)方式。為對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力展示、習(xí)慣養(yǎng)成等方面做出肯定表示和正面引導(dǎo)，“125”互助式課堂模式要求學(xué)生自我展示的頻率較高。只有適時(shí)不斷地激發(fā)學(xué)生的展示激情，對學(xué)生的展示成果及時(shí)做出評價(jià)，使學(xué)生在不斷展示的過程中完善自己的知識儲(chǔ)備，優(yōu)化自己的答題模式。我之所以采用“積分制”作為評價(jià)學(xué)生的方式，主要有以下幾點(diǎn)原因。

（1）初中階段學(xué)生心理素質(zhì)差，很多學(xué)生進(jìn)入青春期后，容易產(chǎn)生焦慮、自卑、害羞和膽怯等心理，這是導(dǎo)致尖子生無法主動(dòng)自我展示，互助組成果無法多層次表現(xiàn)的一個(gè)重要原因。

（2）結(jié)合現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，小組缺乏競爭機(jī)制，在回答問題和討論時(shí)缺乏自信心，缺乏探索和思考能力，以至于自我追求目標(biāo)過低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（3）長效來看，過程性評價(jià)不明顯，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中獲得存在感和價(jià)值感，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.實(shí)施學(xué)分量化評價(jià)的成效性分析

就實(shí)施情況來看，以“積分制”為支持平臺(tái)的“互助式”教學(xué)模式確實(shí)取得了一定的實(shí)效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以提高，每位學(xué)生都踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力有了顯著地提高，切實(shí)提升了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化比較明顯，通過小組互助學(xué)習(xí)，使得后進(jìn)學(xué)生擁有了自信心，小組合作交流的方式在一定程度上幫助他們解決了困惑的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，由原先的教師布置任務(wù)被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成能夠依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行自主思考的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并且對絕大多數(shù)問題有了方向性的把握。

“互助式”教學(xué)模式與“積分制”評價(jià)方式的結(jié)合，使課堂和諧且煥發(fā)著生命的活力，由單調(diào)的意志性學(xué)習(xí)變成豐富多彩的興趣性學(xué)習(xí)?；ブn堂模式初步建立起來，“積分制”評價(jià)方式使課堂教學(xué)活動(dòng)活躍起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)出現(xiàn)了自主思考、熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評價(jià)機(jī)制?！胺e分制”評價(jià)體制下的“互助式”教學(xué)模式是著力打造實(shí)效課堂教學(xué)之必然要求。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣辯證地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)教學(xué)的階段性、連續(xù)性和過程性，從而達(dá)到實(shí)效課堂教學(xué)效果，也是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（責(zé)任編輯黃曉）