梁雪紅

[摘要]中職幼師班的《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程，兼顧了理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)比較重視理論分析，但面對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才動(dòng)手能力的高要求，教師在教學(xué)中必須改變舊貌，讓實(shí)踐訓(xùn)練成為教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從思考設(shè)計(jì)和試教活動(dòng)兩個(gè)方面展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060128

中職幼師班的《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的應(yīng)用課程。翻閱相關(guān)書(shū)籍、文章，我發(fā)現(xiàn)不少同行出于多種原因的考慮，在教學(xué)中，更重視理論，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練有所忽略，對(duì)此我不敢茍同。因?yàn)槭紫戎械嚷殬I(yè)學(xué)校十分重視職業(yè)技能教育，他們培養(yǎng)的人才，要能夠在一線熟練工作；其次，《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程，是一門(mén)培養(yǎng)幼師學(xué)生組織幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)能力的學(xué)科，操作性很強(qiáng)。故在教學(xué)中重視實(shí)踐訓(xùn)練是至關(guān)重要的，如果能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)、進(jìn)行試教，就可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、關(guān)注學(xué)生差異，思考教學(xué)設(shè)計(jì)

教師不但要關(guān)注學(xué)生的差異，還應(yīng)深入挖掘差異中的可塑元素，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能讓所有人都有機(jī)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，借勢(shì)發(fā)力，把他們的潛力挖掘出來(lái)，不求每人都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但至少能在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的道路上有所前進(jìn)。

這類(lèi)教學(xué)方式是很多的，異課異構(gòu)和同課異構(gòu)是兩種。在布置教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生能根據(jù)自己的喜好有較大余地的選擇，一般我都不會(huì)固定一個(gè)主題，也不會(huì)規(guī)定某一種方式。如對(duì)幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)進(jìn)行，在分析了設(shè)計(jì)形式的優(yōu)劣后，我讓學(xué)生自主選擇主題和方式進(jìn)行。這種異課異構(gòu)的方式自由度比較大，學(xué)生選取了自己感興趣的、擅長(zhǎng)的主題和方式后，會(huì)感覺(jué)比較容易，效果也會(huì)比較好。而同課異構(gòu)是在規(guī)定主題的情形下進(jìn)行的不同構(gòu)思、方式的設(shè)計(jì)，我有時(shí)也會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心。

磨課是另一種方式，它能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性發(fā)揮到極致。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以后，教師可以組織他們分成小組，讓學(xué)生對(duì)自己組內(nèi)的多個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，然后以某個(gè)最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)為原型，與其他的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，由于學(xué)生的特長(zhǎng)不一，他們提出的修改意見(jiàn)就會(huì)帶上自己的特點(diǎn)，于是越磨，教學(xué)設(shè)計(jì)便越圓滿(mǎn)，有時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或以上不相容的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)各自的磨合，就會(huì)形成兩個(gè)精良的設(shè)計(jì)。

二、模擬真實(shí)課堂，開(kāi)展試教活動(dòng)

《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》教材中，76%以上的話題都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的，但教學(xué)時(shí)如果僅僅停留在設(shè)計(jì)層面，學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果難免會(huì)流于形式。而倘若讓學(xué)生在設(shè)計(jì)之后進(jìn)行模擬教學(xué)，一落到實(shí)處，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)哪里幼稚，何處不到位，有針對(duì)性地加以修訂后，才能獲得較好的設(shè)計(jì)效果，培養(yǎng)較高水平的設(shè)計(jì)能力。如上話題八《如何設(shè)計(jì)幼兒個(gè)性發(fā)展教育活動(dòng)》時(shí)，我就采用了“設(shè)計(jì)——教學(xué)——設(shè)計(jì)”的步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)了一把模擬教學(xué)的反向作用力。

在進(jìn)行理論教學(xué)與案例分析后，我布置了“設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，發(fā)展幼兒個(gè)性”的作業(yè)，讓學(xué)生依照“選擇主題、設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定方式”的步驟展開(kāi)，然后在全班進(jìn)行評(píng)選，選出大家認(rèn)為水平比較高的、可操作性比較強(qiáng)的若干個(gè)設(shè)計(jì)（如果兩者不能兼顧，則選出水平高的設(shè)計(jì)后，進(jìn)行可操作性的修改）。我們最終選出了以“我喜歡……” “我會(huì)……”“我的朋友”為主題的三個(gè)設(shè)計(jì)，首先由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好分成三個(gè)主題小組，共同出謀劃策進(jìn)行第一次修改，然后三組分別進(jìn)行模擬課堂試教。教學(xué)者從組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生；一部分學(xué)生作幼兒參與受教育，他們?cè)诮毯蟮狞c(diǎn)評(píng)中具有優(yōu)先權(quán)；另一部分學(xué)生旁觀記錄感受，點(diǎn)評(píng)時(shí)以補(bǔ)充為主。結(jié)果有一個(gè)小組一人試教結(jié)束后，旁觀中有人覺(jué)得自己可以上得更好，于是進(jìn)行了第二次試教，相比較之下，那個(gè)小組的設(shè)計(jì)修訂顯得更為出色。

在《莊子·列御寇》中有一則寓言，說(shuō)的是一個(gè)名叫朱泙漫的人，為了向支離益學(xué)習(xí)殺龍技術(shù)，變賣(mài)了自己價(jià)值千金的家財(cái)，三年以后學(xué)成歸來(lái)，卻驀然發(fā)現(xiàn)這世上并沒(méi)有龍讓他殺。如果教師也像朱泙漫一樣，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了社會(huì)對(duì)中職幼師生的要求，固守成規(guī)，必?cái)o(wú)疑。而看到似乎高大上的教學(xué)就盲目加以引進(jìn)的話，也會(huì)使企望學(xué)生形成“幼兒社會(huì)活動(dòng)”設(shè)計(jì)能力的愿望落空。所以，以學(xué)情為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需要為教學(xué)大目標(biāo)，是所有學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)務(wù)必依據(jù)的準(zhǔn)繩，是實(shí)施改革時(shí)一定要遵守的原則。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔光紅，王蘭爽.幼兒健康及社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程優(yōu)化再思考[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

（責(zé)任編輯斯陌）