全仁經(jīng)

中學(xué)教育的對(duì)象雖然只是十來(lái)歲的青少年，但中學(xué)生正處于生理、心理迅速發(fā)展和突變的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是急劇獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。由是觀之，中學(xué)教育不僅意義重大，且教育內(nèi)容豐富、復(fù)雜，事業(yè)空間無(wú)限廣闊。因此，擁有碩士、博士學(xué)位的高學(xué)歷教師，在中學(xué)任教肯定能大有作為，同時(shí)，也肯定有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。但是，我們也知道，如果不堅(jiān)定地走教研結(jié)合之路，不在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上發(fā)奮努力，不把中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐作為科學(xué)研究的對(duì)象，不能彰往察來(lái)，只單純應(yīng)付教學(xué)，唯分?jǐn)?shù)論，一定后勁乏力，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路一定行之不遠(yuǎn)。隨著歲月的推移，再高的學(xué)歷，也會(huì)“泯然眾人矣”！高學(xué)歷教師團(tuán)隊(duì)不能修煉成一流教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)辦世界級(jí)學(xué)校，恐怕也是一句空話。

一個(gè)青年教師，尤其是高學(xué)歷青年教師，如果一輩子具備憂患、前瞻、發(fā)展這三種意識(shí)，孜孜以求，不斷進(jìn)取，其前途應(yīng)該是無(wú)量的。具有三種意識(shí)，并不保證就能實(shí)現(xiàn)自己的未來(lái)定位和人生目標(biāo)。從指導(dǎo)思想上看，根本在于一輩子立足于教育教學(xué)實(shí)踐，把教師職業(yè)當(dāng)教育事業(yè)來(lái)努力。毋庸諱言，首先要學(xué)會(huì)教學(xué)，這是大前提，硬道理。

第一，教學(xué)，誨人不倦。

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹谒磥?lái)，教授知識(shí)，解答問(wèn)題是教師的基本職責(zé)。陶行知先生也有一句名言：“學(xué)高為師，身正為范。”他認(rèn)為，一個(gè)合格教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較高的文化水準(zhǔn)，更要有良好的道德素質(zhì)。因此，誨人不倦，應(yīng)該是教師最基本的職業(yè)道德要求，不可含糊。除了師德純、師風(fēng)正的要求外，要真正做到誨人不倦和達(dá)到誨人高效之目的，還有兩個(gè)問(wèn)題必須做到心中有數(shù)。

一是優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。雖然大家對(duì)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)仁見(jiàn)智難以完全統(tǒng)一，但畢竟會(huì)有一個(gè)大致的共識(shí)。最主要的是四條：第一，科學(xué)性，絕對(duì)不能講錯(cuò)、解錯(cuò)、答錯(cuò)；第二，藝術(shù)性，簡(jiǎn)言之就是化繁為簡(jiǎn)、化深為淺、化難為易、化死為活；第三，教育性，就是事事滲透為人處世辦事的健康德育，提供的是正能量；第四，思辨性，課堂必須充滿著有什么、是什么、為什么、怎么樣的質(zhì)疑，應(yīng)該有教學(xué)者自己的獨(dú)立思考后的思想、看法，而不是人云亦云照本宣科。

二是優(yōu)質(zhì)課的實(shí)現(xiàn)。這就涉及備課問(wèn)題了，俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！眰浜谜n是講好課的關(guān)鍵，要盡可能做到吃透課標(biāo)、吃透考綱、吃透教材、吃透試題、吃透學(xué)生。特別是吃透教材，教材內(nèi)容真正吃透了，真正把握了，講課才可以隨心所欲。所謂因材施教、循序漸進(jìn)、溫故知新、教學(xué)相長(zhǎng)都應(yīng)該不在話下。

第二，教研，探索不止。

為何研究？研究，就是鉆研探索，主動(dòng)利用有計(jì)劃、有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，獲得問(wèn)題解決的過(guò)程。目的在于發(fā)現(xiàn)、解釋或校正各種問(wèn)題。教研，就是鉆研探索教育教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)利用有計(jì)劃、有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，獲得解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教研能力是當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中學(xué)教師必備的一種能力。大凡優(yōu)秀中學(xué)教師，不僅要嫻熟于教學(xué)，且要沉浸于科研。這樣的教師，才有持續(xù)提高自身的教研水平、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展和成長(zhǎng)之可能。

開(kāi)展教研活動(dòng)，應(yīng)根植于自身教育教學(xué)實(shí)踐，立足于解決自身教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的各種問(wèn)題。教育教學(xué)研究決不能搞假大空，裝腔作勢(shì)，無(wú)病呻吟，隔靴搔癢。教師的教研，決不能是為教研而教研，決不能是“領(lǐng)導(dǎo)要我研我才研”。為教研而教研，決不是真正的教研，也決不會(huì)是有前途的教研。教研既是為人，為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)、成才而研；也是為己，為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而研。

研究什么？就中學(xué)教師個(gè)人而言，不要只是著眼于上級(jí)教育部門(mén)下發(fā)的各種課題，又是開(kāi)題又是結(jié)題，場(chǎng)面上轟轟烈烈，實(shí)際上雷大雨小，個(gè)人收效甚微。研究的對(duì)象首先是教材，要不斷地質(zhì)疑單元特征、質(zhì)疑基本概念（定理定義）、質(zhì)疑縱橫聯(lián)系、質(zhì)疑基本結(jié)論、質(zhì)疑人所不疑；要不斷質(zhì)疑教材的重點(diǎn) 、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、熱點(diǎn)，做到胸有成竹。其次是教法，用什么樣的教學(xué)方法最簡(jiǎn)便，最能化繁為簡(jiǎn)、化難為易。第三是試題，尤其是高考題、中考題，包括高考模擬題、中考模擬題，就試題的難度、區(qū)分度、題量、題型等進(jìn)行深入地研究分析，找出期間規(guī)律性的問(wèn)題以指導(dǎo)教學(xué)。第四是教化，也就是課堂教學(xué)如何滲透德育，用什么樣的辦法來(lái)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。此外，學(xué)校管理也是研究的對(duì)象。

怎么研究？首先要專(zhuān)注有定力。教師求學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是職業(yè)生涯學(xué)術(shù)活動(dòng)開(kāi)始的過(guò)程。若要有所成就，不僅要滿腔熱忱，也要沉穩(wěn)專(zhuān)注，實(shí)事求是，有自己的思想定力，不跟風(fēng)。前段時(shí)間報(bào)道的中國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得中國(guó)人夢(mèng)寐以求的諾貝爾獎(jiǎng)，確實(shí)是名聞天下，實(shí)至名歸。她能成功，原因諸多，最值得敬慕的則是她那種執(zhí)著、專(zhuān)注于自己的學(xué)術(shù)研究精神，甘于淡泊，不患得患失，不見(jiàn)異思遷，幾十年如一日，實(shí)在是難能可貴?！鞍宓室昀洌恼虏粚?xiě)一句空”，這個(gè)座右銘可以鞭策、促進(jìn)教師踐行教研之結(jié)合，專(zhuān)注于教研之活動(dòng)。

其次要善于找課題。課題在哪里？這是一般中學(xué)老師經(jīng)常提出的令人困惑的問(wèn)題。其實(shí)，教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，即使是小問(wèn)題也都是教研的課題。愈是備課中百思不得其解的問(wèn)題，愈是同行間臉紅耳赤爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，愈是學(xué)生提問(wèn)無(wú)法解答深感尷尬的問(wèn)題，一句話，愈是弄不明白說(shuō)不清楚的問(wèn)題愈是好課題。問(wèn)題即課題，問(wèn)題多就是課題多，這應(yīng)該成為常識(shí)。此外，必須提醒的是，“善于”的前提是“有心”“用心”。只要時(shí)時(shí)“有心”、處處“用心”，中學(xué)教育教學(xué)的廣闊天地到處都是可耕耘播種的肥田沃土，可研究課題自然也像山澗泉水汩汩而出，取之不盡，用之不竭。

第三著述以立言，物化研究成果。

孔子說(shuō)：“述而不作，信而好古，竊比我于老彭?！?此處的“述”，是敘述和闡明前人的學(xué)說(shuō)，“不作”是指自己不創(chuàng)作。其實(shí)，孔子編訂《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》，既是“述”，也是“作”。否則，孔子就不會(huì)成就為孔子（孔子自稱(chēng)“述而不作”是自謙，不以功自居）。然而，“述而不作”在今天，還有另一種意思，即只講述不寫(xiě)作。有的人，教了一輩子的書(shū)，卻未寫(xiě)過(guò)一篇文章，這也可以說(shuō)是“述而不作”。若這樣的話，學(xué)習(xí)心得、研究成果既傳之不遠(yuǎn)，也存之難久。好花不能與人共賞，好果不能與人共享，所以在今日難成大器，更難“揚(yáng)名立萬(wàn)”了。所以，教師每解決一個(gè)問(wèn)題，每當(dāng)教有所得時(shí)，都應(yīng)行之于筆端，成諸文字，物化成果。只有做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)研究，不斷研究不斷總結(jié)，才可能聚沙成塔、集腋成裘，才可能“存之名山”，“傳之后世”?！蹲髠鳌酚辛⒌拢ǖ赖鲁晒Γ⒘⒐Γㄊ聵I(yè)成功）、立言（學(xué)問(wèn)成功）之說(shuō)。三立是中國(guó)歷史上的所謂“三不朽”，是仁人志士孜孜以求的一種永恒價(jià)值，為人處世的最高標(biāo)準(zhǔn)。就立言論，研究生是高級(jí)知識(shí)分子，做此努力，應(yīng)該是極本分之事。著述以立言，貴在獨(dú)立思考，要在善于懷疑，忌在信口開(kāi)河，難在堅(jiān)持真理，智在量力而行，樂(lè)在社會(huì)認(rèn)可。時(shí)下的不少著書(shū)撰文者或抄襲他人，或追求速成，而抄襲者終究會(huì)身敗名裂，速成者自然難免于速朽。這是教師應(yīng)該引以為戒的。

在中學(xué)教育這個(gè)廣闊天地里，在讀書(shū)學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)掘問(wèn)題，在思辯駁難中不斷提高素養(yǎng)，在著述立言中不斷成就自己，走教研結(jié)合之路，才能不斷提升自己，做學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的中學(xué)教師。年輕的高學(xué)歷（碩士、博士）教師，基礎(chǔ)好、潛力大、起點(diǎn)高，兼之現(xiàn)在的學(xué)術(shù)研究大環(huán)境愈來(lái)愈寬松，學(xué)校又有健全的教研規(guī)范和較為完備的激勵(lì)機(jī)制，如果能夠安心并根植于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，始終堅(jiān)持走教研結(jié)合之路，始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由與獨(dú)立，持之以恒，鍥而不舍，在中學(xué)教育這一廣闊天地一定大有作為，在做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的中學(xué)教師方面，也一定會(huì)開(kāi)花結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。