李少杰

工欲善其事，必先利其器。教師作為教育重器，其素質(zhì)及專業(yè)水準(zhǔn)的高低在極大程度上決定了教育發(fā)展的水平。廣東省從2012年開(kāi)始全面推進(jìn)“強(qiáng)師工程”，就是著眼于建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的。在這一工程的統(tǒng)籌下，陸續(xù)建立了省、市、縣三級(jí)骨干教師培養(yǎng)體系，完善了中小學(xué)教師5年一周期的全員培訓(xùn)制度，同時(shí)健全教師發(fā)展的支持體系，建設(shè)了省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心。但是，省內(nèi)不同地域間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，各地區(qū)間存在著差異化的具體困難。在全省統(tǒng)籌協(xié)調(diào)之外，如何根據(jù)自身實(shí)際情況，立足本地教育資源提升教師隊(duì)伍素質(zhì)及專業(yè)水準(zhǔn)，成為“強(qiáng)師工程”背景下各地市重要的自主發(fā)揮課題。肇慶學(xué)院在懷集、封開(kāi)兩縣建立的教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，或許對(duì)這一議題具有借鑒意義。

盡管在課下我已經(jīng)花了很多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，認(rèn)真寫(xiě)教案，查資料。講課之后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異原來(lái)那么大。

——外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 盧麗珍（頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校：懷集縣第一中學(xué)）

在這里，身背兩個(gè)身份，一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生，這樣的角色轉(zhuǎn)換真的感覺(jué)很艱難。

——音樂(lè)學(xué)院 林丹敏（頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校：封開(kāi)縣都平學(xué)校）

高校：教師人才培養(yǎng)之困

肇慶學(xué)院作為粵中西部唯一一所本科院校，承擔(dān)著為肇慶和粵中西部地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師人才的重任。但是在辦學(xué)過(guò)程中，仍然存在諸多制約因素，限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如義務(wù)教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需要的對(duì)接存在誤差，高校教師基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地較少，師范專業(yè)的理論教學(xué)和基礎(chǔ)教育實(shí)踐工作部分脫節(jié)等等。如何將師范教育與社會(huì)需求緊密銜接，如何結(jié)合自身所有的資源狀況，創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)模式，是肇慶學(xué)院師范專業(yè)建設(shè)面臨的緊迫問(wèn)題。這些問(wèn)題僅僅依靠肇慶學(xué)院自身難以解決，必須依托地方政府、中小學(xué)的協(xié)同合作。

地方：教師人才缺失之困

肇慶市懷集縣、封開(kāi)縣等地因地處粵中西部山區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，中小學(xué)師資較為短缺，教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷水平偏低，教學(xué)科研能力亟需提升。在不斷深化新課改的背景下，針對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中師資存在的諸多問(wèn)題，如何開(kāi)展教育改革，提高教師專業(yè)化水平，推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)健康發(fā)展，這些都是地方政府亟需解決的課題。

校地合作，頂崗實(shí)習(xí)

肇慶學(xué)院率先研究發(fā)現(xiàn)，懷集、封開(kāi)的教育事業(yè)亟需注入新鮮血液煥發(fā)活力，這也正是肩負(fù)教師人才培養(yǎng)工作的高校的優(yōu)勢(shì)，如果將師范生安置在懷集、封開(kāi)等縣進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，可以達(dá)到雙贏的效果。

2012年6月，肇慶學(xué)院與懷集縣人民政府簽訂了人才培養(yǎng)合作協(xié)議，創(chuàng)立了肇慶學(xué)院（懷集）教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。試驗(yàn)區(qū)建立之初有基地學(xué)校19所。2014年6月肇慶學(xué)院又與封開(kāi)縣人民政府簽訂協(xié)議，創(chuàng)建了肇慶學(xué)院（封開(kāi)）教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，有基地學(xué)校12所。試驗(yàn)區(qū)的建立就此拉開(kāi)了肇慶校地合作培養(yǎng)教師隊(duì)伍的大幕。

舉措

創(chuàng)新課程體系

在人才培養(yǎng)方案上，肇慶學(xué)院對(duì)教師教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，打破傳統(tǒng)的老三門(mén)概念，形成了14個(gè)學(xué)分的教師教育理論課程，6個(gè)學(xué)分的教師技能課程和9個(gè)學(xué)分的教育實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程。在理論課程上參照教育部教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，新建了《教育理論基礎(chǔ)》《心理健康與發(fā)展》《教育能力與技術(shù)》《教師職業(yè)道德與法規(guī)》《中學(xué)教育與管理》《課程設(shè)計(jì)與研究》等六門(mén)課程；在教師技能方面設(shè)置了《簡(jiǎn)筆畫(huà)》《三筆字與板書(shū)設(shè)計(jì)》《教師口語(yǔ)與普通話》等課程；在教育實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐上形成了微格訓(xùn)練、崗前培訓(xùn)、觀摩、實(shí)習(xí)等模塊。

建立制度保障

為了讓這場(chǎng)改革具備制度保障，明確目標(biāo)，有的放矢，肇慶學(xué)院制訂了一系列規(guī)范制度，強(qiáng)調(diào)探索和研究教師教育培養(yǎng)模式，突出師范特色，著力創(chuàng)新與發(fā)展教師教育，積極探索專業(yè)教育與教師教育、職前教育與職后教育有機(jī)結(jié)合的新型技能訓(xùn)練中心。同時(shí)，在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)方面實(shí)施傾斜政策，設(shè)定一定比例用于教師教育發(fā)展，并出臺(tái)《廣東省肇慶學(xué)院教育發(fā)展基金會(huì)管理辦法》等文件。政策的出臺(tái)，設(shè)施的建設(shè)，對(duì)教師教育改革、創(chuàng)建新型培養(yǎng)模式起到了充分的保障作用。

成立教師教育學(xué)院

在教師教育組織體系建設(shè)過(guò)程中，肇慶學(xué)院于2013年在原有的應(yīng)用技術(shù)師范學(xué)院、師范學(xué)部的基礎(chǔ)上，在廣東省范圍內(nèi)率先成立了教師教育學(xué)院，全校教師教育人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)全部由學(xué)院承擔(dān)。為了全面、系統(tǒng)地開(kāi)展師范生及中小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，肇慶學(xué)院通過(guò)充分調(diào)研與論證后，于2014年成立了由教師教育學(xué)院牽頭的教師專業(yè)能力發(fā)展中心。2015年教師教育學(xué)院申報(bào)的省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心得到批準(zhǔn)。這些體系建設(shè)為肇慶學(xué)院教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的建立奠定了基礎(chǔ)。

2012年春季，由師范學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)多次帶領(lǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及工作人員到懷集縣協(xié)商建立教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，使肇慶學(xué)院（懷集縣）試驗(yàn)區(qū)在2012年6月順利建立。2013年教師教育學(xué)院成立，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)教師往返奔波于懷集與封開(kāi)兩縣之間，一方面穩(wěn)定鞏固發(fā)展懷集縣試驗(yàn)區(qū)，一方面開(kāi)辟封開(kāi)試驗(yàn)區(qū)。經(jīng)過(guò)多次協(xié)商，2014年6月肇慶學(xué)院（封開(kāi)縣）教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)也順利成立。2015年6月29日，經(jīng)過(guò)學(xué)院積極行動(dòng)，肇慶學(xué)院（廣寧縣）試驗(yàn)區(qū)也已簽約，有基地學(xué)校6所。教師教育學(xué)院的相關(guān)教師及工作人員克服艱苦的工作環(huán)境和長(zhǎng)期的路途勞頓，常年任駐地教師，或者每隔一兩周跟隨主管頂崗支教實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)跑一次片區(qū)做巡視工作，為肇慶學(xué)院教師教育改革事業(yè)和地區(qū)教師隊(duì)伍的建設(shè)做著默默無(wú)聞的長(zhǎng)期工作。

進(jìn)行崗前培訓(xùn)

頂崗支教實(shí)習(xí)前，學(xué)院都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，由試驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育專家和肇慶學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師承擔(dān)。試驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育專家通過(guò)當(dāng)?shù)亍爸行W(xué)教育基本情況的報(bào)告”和當(dāng)?shù)亍爸行W(xué)教育教學(xué)工作常規(guī)實(shí)施細(xì)則及量化標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，向參與頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)和老師介紹當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r。肇慶學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)包括“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀”“頂崗支教課堂教學(xué)工作中的思想準(zhǔn)備”“班主任工作與班級(jí)管理技巧”“觀課、議課的方法與技巧”“頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程中的自我心理調(diào)適以及心理游戲使用”“青少年保護(hù)法等相關(guān)法規(guī)解讀”“教育教學(xué)工作注意事項(xiàng)”“《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》解讀”等內(nèi)容。培訓(xùn)還包括微格教學(xué)及試講等。每期培訓(xùn)都會(huì)邀請(qǐng)上一期頂崗支教實(shí)習(xí)歸來(lái)的優(yōu)秀代表做教育教學(xué)生活等方面的報(bào)告。崗前培訓(xùn)使頂崗支教實(shí)習(xí)生從思想到知識(shí)到技能都做好充分準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在頂崗支教工作早期，也遇到過(guò)種種教學(xué)及生活上的困難。當(dāng)?shù)谝黄陧攳徶Ы虒?shí)習(xí)生初到基地學(xué)校時(shí)，有的學(xué)校由于條件所限，沒(méi)能及時(shí)解決好住宿問(wèn)題，十幾名頂崗支教實(shí)習(xí)生在圖書(shū)館的水泥地上睡了一周；有的學(xué)校供水出現(xiàn)問(wèn)題，頂崗支教實(shí)習(xí)生只能每天從很遠(yuǎn)的地方打井水生活；有的學(xué)校離距離最近的鎮(zhèn)子還有30多分鐘路程，頂崗支教實(shí)習(xí)生每天徒步去鎮(zhèn)里買(mǎi)菜回來(lái)做飯。當(dāng)?shù)貙W(xué)校的一些學(xué)生學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈，聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)、課堂紀(jì)律等等都存在著很大的問(wèn)題，正常教育教學(xué)難以展開(kāi)。面對(duì)這些困難和問(wèn)題，頂崗支教實(shí)習(xí)生調(diào)整心態(tài)，積極想辦法解決問(wèn)題，此時(shí)崗前培訓(xùn)時(shí)的教育和心理準(zhǔn)備起了很大的作用。

建立雙導(dǎo)師制

肇慶學(xué)院在開(kāi)展頂崗支教實(shí)習(xí)工作時(shí)，實(shí)行各學(xué)科專業(yè)教師駐地指導(dǎo)制度，從2012年秋季至2015年春季共派出駐地教師38人次，其中教授2人，副教授5人。這些專業(yè)教師駐扎在試驗(yàn)區(qū)的基地學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教育調(diào)研、工作協(xié)調(diào)等工作。一些教師多次駐地，克服各種困難堅(jiān)守在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線，教師教育學(xué)院蔡錦倫副教授就從第二期開(kāi)始，在懷集縣崗坪鎮(zhèn)駐地六期之久。同時(shí)，肇慶學(xué)院委托基地學(xué)校按照“最優(yōu)秀的教師、班主任帶頂崗支教實(shí)習(xí)生”“專業(yè)對(duì)口”的原則，由主管教學(xué)的校長(zhǎng)召開(kāi)科組長(zhǎng)、班主任會(huì)議，選出學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師，由肇慶學(xué)院為他們頒發(fā)聘書(shū)，先后聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地近200名學(xué)校骨干教師為導(dǎo)師，明確指導(dǎo)教師的工作原則、工作任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)責(zé)任感。高校和地方展開(kāi)雙師型、有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)校還派出各學(xué)院學(xué)科教師不斷巡視，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理工作，以期達(dá)到頂崗支教實(shí)習(xí)的最佳效果。

設(shè)立試驗(yàn)區(qū)網(wǎng)站

頂崗支教實(shí)習(xí)生在一學(xué)期的時(shí)間里，完成了整個(gè)教育教學(xué)及班級(jí)管理的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)及班級(jí)管理有較為完整的認(rèn)識(shí)，掌握著大量的第一手反思資料。在不斷的回顧反思中，頂崗支教實(shí)習(xí)生對(duì)發(fā)生事件的洞察力、自己解決問(wèn)題的方法選擇、自身情感發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，都有所增強(qiáng)，這有利于頂崗支教實(shí)習(xí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展和學(xué)生的不斷進(jìn)步。為了利用好這些第一手資料，肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院設(shè)立了教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)網(wǎng)站，定期上傳頂崗支教實(shí)習(xí)生的教學(xué)、班主任、生活感悟，在校園網(wǎng)絡(luò)建立集體討論反思的空間。同時(shí)網(wǎng)站還上傳駐地教師的工作總結(jié)，上傳實(shí)習(xí)基地的信息反饋等內(nèi)容，加強(qiáng)了肇慶學(xué)院與基地及其他院校的交流。

成效

改革教師人才培養(yǎng)模式

師范類人才的培養(yǎng)必須緊緊圍繞教育一線需求，適應(yīng)教學(xué)模式和教材的變化。同時(shí)，地方師范類人才的培養(yǎng)首要目標(biāo)即為地方教育事業(yè)輸送人才。因此，要求高校培養(yǎng)的師范類人才必須熟悉當(dāng)?shù)鬲?dú)特的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化環(huán)境所造成的教育背景差異。肇慶學(xué)院嘗試設(shè)立的教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，將教學(xué)理論與一線教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)校培養(yǎng)的師范類人才結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境和現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入思考和總結(jié)。這一結(jié)合使得肇慶學(xué)院培養(yǎng)的師范類人才更加熟悉當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐，畢業(yè)后能夠盡快上崗適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和完成教育任務(wù)。懷集縣2013年公開(kāi)錄取的250名新教師中有94名來(lái)自肇慶學(xué)院，2014年公開(kāi)招錄的134名新教師中有44名來(lái)自肇慶學(xué)院，頂崗支教實(shí)習(xí)生成為補(bǔ)充當(dāng)?shù)貛熧Y力量的生力軍。

保證實(shí)驗(yàn)區(qū)師資的數(shù)量和質(zhì)量

由于經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，懷集縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)不同程度地存在師資緊缺的情況，每到開(kāi)學(xué)前校長(zhǎng)都擔(dān)心會(huì)有多少教師不回來(lái)報(bào)到。曾經(jīng)有一所中學(xué)開(kāi)學(xué)前就流失了26名教師，當(dāng)時(shí)肇慶學(xué)院派去了33名頂崗支教實(shí)習(xí)生，解決了該校諸多課程無(wú)法開(kāi)課的燃眉之急。師資力量不均衡也是困擾鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一大問(wèn)題，音體美教師數(shù)量嚴(yán)重不足，物理教師也欠缺。兩縣基地學(xué)校迫切想要改變沉悶的校園文化，急需有正規(guī)專業(yè)知識(shí)的人才開(kāi)展音、體、美及物理課程的教學(xué)工作。封開(kāi)縣一所鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)指著多年無(wú)人彈奏的鋼琴說(shuō)，真希望校園里能夠響起優(yōu)美的琴聲。肇慶學(xué)院結(jié)合實(shí)際情況，派出大量音、體、美和物理頂崗支教實(shí)習(xí)生，基本解決了這一困境，并且使基地學(xué)?？梢猿槌鼋處焻⒓诱貞c學(xué)院為中小學(xué)教師組織的培訓(xùn)課程班。

參與地方社會(huì)文化建設(shè)

駐地教師與頂崗支教實(shí)習(xí)生不僅完成了基地學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還積極參與到基地所在地方文化建設(shè)工作中，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校一起組織策劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化藝術(shù)節(jié)、社區(qū)文化建設(shè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童家庭情況調(diào)查等活動(dòng)。肇慶學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)生曾經(jīng)全程組織策劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化藝術(shù)節(jié)，在當(dāng)?shù)乜h電視臺(tái)播放；跟隨大學(xué)生村官參加鄉(xiāng)村留守兒童文化站的建設(shè)工作；幫助鎮(zhèn)政府開(kāi)展人口調(diào)查、開(kāi)展村干部評(píng)選投票等工作；對(duì)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師和美術(shù)高考生進(jìn)行指導(dǎo)。

教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的設(shè)立，不僅僅是肇慶學(xué)院的一次教育人才培養(yǎng)模式的改革。這種有效的校地合作模式，將教育人才的需與求兩端結(jié)合起來(lái)，有效地解決了來(lái)自雙方面的困境。截至2015年春季，經(jīng)過(guò)肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院的努力，在兩個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建立了40個(gè)實(shí)踐基地。肇慶學(xué)院先后派出7期共1178名師范生參加了頂崗實(shí)習(xí)工作，這些師范生正在成為或是已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的生力軍。下一學(xué)期加上廣寧縣，共有3個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，肇慶學(xué)院將派出更多優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和駐地教師參與進(jìn)這一教師教育改革。在這一改革過(guò)程中，實(shí)習(xí)生們不僅僅只是簡(jiǎn)單地補(bǔ)充當(dāng)?shù)貛熧Y力量，也不僅僅提高了當(dāng)?shù)亟處煹乃仞B(yǎng)和專業(yè)能力，他們傳承的是一代代教育人對(duì)于教育的基本信仰和執(zhí)著。

（本文圖片由肇慶學(xué)院提供）

責(zé)任編輯 龍建剛