曹海燕

[摘要]將探究性閱讀引入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣是提高閱讀質(zhì)量，拓展學(xué)生思維的重要舉措。探究性閱讀的引入能幫助學(xué)生主動挖掘、感受語文文字背后承載和蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在加深語文學(xué)習(xí)興趣的同時能提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文探究閱讀教學(xué)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060020

探究性閱讀是將教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的自主閱讀探究思考相結(jié)合，在理解了閱讀材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，對比參照，通過質(zhì)疑與提問方式進(jìn)入文章情境，在問題的探究中主動地獲取知識，從而促進(jìn)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀水平的教學(xué)方式。探究性閱讀旨在通過學(xué)生的自我探究發(fā)現(xiàn)，能實(shí)現(xiàn)文章背后內(nèi)涵的深入理解與鞏固，能將創(chuàng)新與探究的思維變成一種習(xí)慣。

一、中學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)流程

探究性閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，將其分解為幾個具體的過程展示如下。

（一）引導(dǎo)性的自由感知閱讀

在一篇文章開始學(xué)習(xí)之前，鼓勵學(xué)生自由感知閱讀，能對作品形成自己的認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴，而不是通過課前具體的提問方式讓學(xué)生首先就明確了情感走向，固定了自己的思維。

例如，在進(jìn)行《傷仲永》這篇文章教學(xué)時，如果教師在學(xué)生接觸之前就讓學(xué)他們帶著仲永為什么會“泯然眾人矣”的問題去閱讀就會失去閱讀的初衷，使得閱讀就是圍繞問題展開，學(xué)生的思維也拘泥于一個具體問題的答案。并不是說帶著問題閱讀的方式完全錯誤或是不當(dāng)，但在語文閱讀教學(xué)的過程中，在一篇文章的閱讀之始要注意問題范圍的廣泛性，要給學(xué)生留有足夠的空間，可以通過課前的提問，類似“這篇文章有一個很明顯突出重點(diǎn)中心的句子，同學(xué)們可以在閱讀后發(fā)表自己的看法”等，給學(xué)生有約束性的空間，讓學(xué)生自己在閱讀的過程中產(chǎn)生“泯然眾人矣”的疑問，從而自己初步探究得到問題的答案——“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”，這既不會脫離閱讀材料，又能通過任務(wù)閱讀的方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。教師要給學(xué)生足夠多的空間，最正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行初次閱讀的自我感知。

（二）提問式探究閱讀

提問式探究閱讀是繼自我感知閱讀后的一個主要過程，說是核心也不為過。提問式探究閱讀建立在對文章有自己的理解與疑問的基礎(chǔ)上，通過問句形式分享自己的看法并表達(dá)自己的疑問。主要分為中心式問題、提煉式問題和自由式問題，是將文章的中心內(nèi)容、自己的閱讀關(guān)注重點(diǎn)或是說文章的分重點(diǎn)、課外知識的延伸通過問句形式進(jìn)行展示。

（三）教師總結(jié)指引

對學(xué)生的問題切入點(diǎn)、信息提取、歸納總結(jié)、語言表達(dá)能力等進(jìn)行分析總結(jié)，教會學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的基本方法，掌握思考的大致方向，讓閱讀不致成為單純的的閱讀，在讀后還會毫無思考的頭緒。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生對文章的不同理解程度，或是問題表述能力差異等方面進(jìn)行閱讀方法的傳授，指引學(xué)生形成正確高效的閱讀方法，逐步完善探究性閱讀的流程。

二、中學(xué)語文探究性閱讀策略建議

（一）注重文本，明確教學(xué)目標(biāo)

在給學(xué)生足夠的空間讓他們進(jìn)行閱讀的同時要明確教學(xué)的目的，在閱讀的過程中探究的問題、發(fā)散的思維可以廣卻不能散，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立的探究閱讀時要注意與文本的聯(lián)系度，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。

如教學(xué)《敬畏自然》，學(xué)生在自我閱讀時可能就會發(fā)散自己的思維，想到了不敬畏自然而導(dǎo)致的種種自然災(zāi)害，如果不予以約束，可能就會由此“跑題”聯(lián)想到了自然災(zāi)害導(dǎo)致的具體原因，甚至如何應(yīng)對自然災(zāi)害等。一節(jié)課四十五分鐘的時間何其短暫，這種時候就必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是讓我們認(rèn)識到人類要與自然和諧相處，敬畏自然，保護(hù)自然，而不能征服自然。自己探究性閱讀時思維可以發(fā)散，但不能脫離文本。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀興趣

這種問題的情境創(chuàng)設(shè)多是在學(xué)生已經(jīng)對文章進(jìn)行過閱讀，有了初步的了解與自己的看法后，教師再創(chuàng)設(shè)的問題情境，也就是常說的“帶著問題去閱讀”，由此加深自己對文章細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)與理解，把握文章的總體基調(diào)。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章的閱讀時，教師可以根據(jù)文中的具體句子“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”，“ 竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么”等等，來提出類似“這些細(xì)節(jié)性的描寫的作用何在？又能凸顯出孔乙己的何種性格”等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中產(chǎn)生探究的興趣，從外貌和語言的描寫去分析孔乙己的性格。這種具體式的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以起到激發(fā)學(xué)生探究興趣，增加對文章的情感認(rèn)識，鞏固知識等各方面的積極作用。

（三）提高學(xué)生探究問題的能力

成功的探究性閱讀離不開學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力與提問的技巧，要懂得把握材料的交匯處、模糊處、發(fā)散處與概括處，有技巧性地進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)與提出，提高探究問題的能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）