劉成軍

[摘要]中學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期以來存在“少、慢、費(fèi)、差”等高耗低效問題，究其原因除了語文教學(xué)的性質(zhì)尚存爭(zhēng)議外，一些教師教學(xué)思想落后，態(tài)度不端、教法陳舊、單一等也是造成低效的主要原因。在分析中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，探究提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率策略。

[關(guān)鍵詞]語文課堂低效問題與對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060005

要解決目前中學(xué)語文教學(xué)成績(jī)低下的問題首先在于明確語文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，同時(shí)作為語文教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，加大教改力度，增加教學(xué)容量等也是提高教學(xué)成績(jī)的重要因素。

一、當(dāng)前中學(xué)的語文課堂教學(xué)存在的低效現(xiàn)象

（一）備課不充分，教法單一，講述過多，應(yīng)付了事

教師在備課時(shí)不是結(jié)合教情、學(xué)情、做好“三備”（備教材、備教法、備學(xué)情），而是缺乏創(chuàng)造性，為圖省事照搬、照抄現(xiàn)成教案，上課時(shí)照本宣讀，不能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

有的教師從上課鈴響一直喋喋不休講到下課。往往是教師講得眉飛色舞、天花亂墜，唾沫亂飛，學(xué)生聽得云里霧里、昏昏欲睡。教法傳統(tǒng)單調(diào)，不論是何種體裁的文章均按照解題、生字詞、分段，概括段意，主題思想來講，千文一面，千課一法。

（二）思想落后，方法陳舊，活動(dòng)過少，被動(dòng)接受

目前，不少學(xué)校的語文教師，課堂還是采用教師“講”、學(xué)生“聽”的填鴨式教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容依然采取面面俱到，力求講得全，講得細(xì)，眉毛胡子一把抓的“鋪天蓋地式”的傳授方法；在課堂教學(xué)中，隨心所欲，即興而發(fā)，出口千言離題萬里。這些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法已根深蒂固。多少年來，有的學(xué)校的一些教師依然是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的刀耕火種式教學(xué)。課堂教學(xué)仍然停留在“生字——生詞——修辭——主題思想——寫作特點(diǎn)”這樣的形式上。這種把語文教學(xué)肢解為一堆知識(shí)拼盤，干巴巴的毫無生氣的教學(xué)，搞得學(xué)生厭煩，毫無學(xué)語文的興趣，更為嚴(yán)重的是長(zhǎng)此以往造成學(xué)生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力。

語文課上要么學(xué)生群體簡(jiǎn)單回答教師提出的諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的沒有多少提問價(jià)值的問題，要么是個(gè)體的讀讀課文，簡(jiǎn)單陳述問題。活動(dòng)形式單一，問題膚淺，一問一答，提出的問題缺乏思維深度，知識(shí)廣度，常常是一人回答，其余學(xué)生觀望，看熱鬧，被動(dòng)接受。

（三）資料泛濫，僵化思維，媒體使用欠妥，只圖熱鬧

目前與教材相配套的各種教輔資料鋪天蓋地，每一本教材都有不同版本教輔。照理，教輔多，更有利學(xué)生把握課文內(nèi)容，便于學(xué)生自學(xué)。但殊不知課文的分析，課后的練習(xí)，學(xué)生可以不加思考地就知道答案，教師在課堂教學(xué)中一開口，學(xué)生便知道結(jié)果，沒辦法教師只有去分析為何是這個(gè)答案，而不是那個(gè)答案。長(zhǎng)此下去，師生會(huì)缺乏思維的主動(dòng)性，進(jìn)而形成惰性。

有的語文課堂，教師、學(xué)生又被課件綁架，聲、光、電一應(yīng)俱全，課堂熱熱鬧鬧，紅紅火火，但其效果類似看電視、電影，課上熱烈，課后學(xué)生收獲少之又少。

（四）練習(xí)很少，效果極差，練考脫節(jié)，聯(lián)系不緊

在筆者聽課的過程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分語文教師幾乎不在課上進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，練習(xí)冊(cè)的所有習(xí)題全部等課上完后再讓學(xué)生從第一題做到最后一題，根本談不上講練結(jié)合，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

說實(shí)話語文教師在備課、上課、作業(yè)批改等方面有時(shí)是很費(fèi)勁的，但我們也發(fā)現(xiàn)語文試卷考的內(nèi)容和課上講的內(nèi)容常常脫節(jié)，甚至相去甚遠(yuǎn)，其中一個(gè)重要原因是一些出考題的教師為省事不切實(shí)際地直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成試題。這使得教師困惑，學(xué)生也覺得上不上語文課好像都一樣。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題是客觀的，并且遠(yuǎn)不止以上所述，廣大語文教師應(yīng)正視這種客觀存在，并以積極的態(tài)度去正確認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)的對(duì)策，努力轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)局面，提升語文教學(xué)課堂效率。

二、提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思維是質(zhì)量提升的出發(fā)點(diǎn)

語文教師的教學(xué)觀念必須得以更新。在教學(xué)中要變教師“講”，學(xué)生“聽”的填鴨式教學(xué)為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的點(diǎn)撥式教學(xué)；變面面俱到，力求講得全、講得細(xì)、眉毛胡子一把抓的鋪天蓋地式為“一課一練”、“一課一得”式教學(xué)；變隨心所欲，即興而發(fā)，出口千言離題萬里為突出重點(diǎn)、 目標(biāo)明確的導(dǎo)讀課。

（二）改革教法是課堂增效的立足點(diǎn)

教學(xué)改革要立足于教法。教師要做到在課前師生交流，生生交流中滲透教法；在導(dǎo)入新課時(shí)生成教法；在充分展開課堂教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)教法；教師還應(yīng)在巧妙提問時(shí)，凸顯出教法；另外在延伸拓展，點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)，總結(jié)課文等環(huán)節(jié)上，優(yōu)化完善教法。語文教學(xué)中無論是“教”，還是“學(xué)”都是有章可循的，也只有按規(guī)律去教去學(xué)，才能做到教者順手、學(xué)者得法。

（三）改進(jìn)作業(yè)布置是激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的著力點(diǎn)

一般來說，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有：加強(qiáng)語言積累，重視課外延伸，注重資料收集等，而語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科的是要體現(xiàn)趣味性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性。那么新課改下布置語文作業(yè)要注意適應(yīng)改革，激發(fā)興趣，發(fā)展思維，以及多變的形式等特點(diǎn)。

（四）增加教學(xué)容量是高效課堂的突破點(diǎn)

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些課教學(xué)目標(biāo)明確、合理，所運(yùn)用的教法也很好，但效果并非那么理想。這不僅是因?yàn)榻陶叩墓Φ撞缓?、素質(zhì)不高，更主要的是因?yàn)檎n上得稀松平常，沒有起伏，學(xué)生懂的也講，不懂的也講，該重錘猛敲的地方卻輕描淡寫，該一筆帶過的地方卻不厭其煩。教學(xué)目標(biāo)確定不到位，重點(diǎn)不突出，泛泛地講，蜻蜓點(diǎn)水地練，雨過地皮濕，給學(xué)生的印象淡薄，教學(xué)效果自然不佳。我覺得教師上課要有感情，要引起學(xué)生的感情共鳴，該講時(shí)必須講深講透，該練的練會(huì)練精，這樣才能加大教學(xué)力度。另外要增加教學(xué)容量。要求教師要精講，不說閑話、廢話，練要練得充分，講和練過渡自然、流暢，做到環(huán)環(huán)緊扣，無堵塞現(xiàn)象。增加教學(xué)容量，可以把課堂上要講的內(nèi)容，需要拓展的東西提前準(zhǔn)備好，或制成卡片，或存入U(xiǎn)盤，或刻入光盤，需要時(shí)馬上拿出來，這就避免課上手寫耗費(fèi)時(shí)間的問題。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)效率的提高就指日可待了。

當(dāng)然，走出語文教學(xué)高耗低效的途徑很多，但只要我們廣大語文教師能不斷提高自身素質(zhì)，不斷地反思工作中存在的問題，總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)，積極探索和改進(jìn)教法、學(xué)法，語文教學(xué)就一定能走出高耗低效的困境。

（責(zé)任編輯韋淑紅）