趙騫

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得單一，而生成性教學(xué)法的提出及實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)單向、靜態(tài)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程變得主動(dòng)積極，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。下面作者就生物生成性教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：生物；生成性教學(xué)；實(shí)施策略

生成性教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，教師以學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想法為切入點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式計(jì)劃，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，顯而易見(jiàn)，學(xué)生更樂(lè)意接受這種教學(xué)方式。生物課堂，本身具有較強(qiáng)的趣味性，而生成性教學(xué)的引入，無(wú)疑可以更加有效的提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)他們的思維和創(chuàng)造性。

一、充分預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

任何一堂課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)、生成兩個(gè)階段，每一個(gè)學(xué)生的思維，認(rèn)知，所掌握的知識(shí)面不同，因此，老師的備課方式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，著重考慮如何去因人而異的挖掘不同層次學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看做是教學(xué)的參與者和生成者，使師生在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)關(guān)系中，愉快的完成教學(xué)。比如生物課當(dāng)中講到《細(xì)胞分化》小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)細(xì)胞的相關(guān)常識(shí)，對(duì)胚胎發(fā)育也有了一些初步的了解，同時(shí)也要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的分析、歸納能力及平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，還有相關(guān)的綜合素質(zhì)等因素。再如生物課中對(duì)《DNA分子結(jié)構(gòu)》小節(jié)需要老師制作課件、設(shè)計(jì)表格，可先讓學(xué)生自學(xué)DNZ分子結(jié)構(gòu)是怎樣被發(fā)現(xiàn)是雙螺旋的，其主要有些什么特點(diǎn)，然后分組討論完成表格，由于預(yù)設(shè)到學(xué)生在自學(xué)討論過(guò)程中有可能不太準(zhǔn)確，老師則可動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課件進(jìn)一步進(jìn)行講解，再重新進(jìn)行討論、修改。這樣，在動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中，準(zhǔn)確有效的生成了DNA分子結(jié)構(gòu)的新知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)情緒，引導(dǎo)生成

學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，要教授好他們知識(shí)，需要情境去引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)每個(gè)人的熱情，只有通過(guò)有效的互動(dòng)，才能使師生更像是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，去愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情景，發(fā)掘?qū)W生興趣愛(ài)好，引導(dǎo)生成。比如，在講到《需氧呼吸》小節(jié)時(shí)，可通過(guò)人們一日三餐的食譜引入，然后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上結(jié)合實(shí)際的講解食物中的能量轉(zhuǎn)化，老師和其他同學(xué)在臺(tái)下進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷的創(chuàng)新中，老師也可發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的分析、觀察、語(yǔ)音組織表達(dá)能力，而老師則在師生交互的作用關(guān)系中，不斷反思、修正預(yù)設(shè)的預(yù)案，打破按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、制造教學(xué)“沖突”，促進(jìn)生成

在生物生成性教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)當(dāng)天的授課情況，為突出重要的知識(shí)點(diǎn)，選定沖突目標(biāo)，確保目標(biāo)突出，可辯，讓學(xué)生在互相辯論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到該學(xué)的知識(shí)，同時(shí)鍛煉思維、語(yǔ)音組織表達(dá)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。比如，在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要設(shè)問(wèn)：為什么生物組織中顏色較淺的有利于實(shí)驗(yàn)分析，而顏色較深的會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再如，分析蛋白質(zhì)時(shí)，要設(shè)問(wèn)：煮熟的雞蛋蛋白質(zhì)是否變性？既然變性，為什么還能發(fā)生顏色反應(yīng)呢？諸如此類，通過(guò)制造沖突的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

同時(shí)，制造沖突后，學(xué)生往往會(huì)旁逸斜出，不按照老師預(yù)設(shè)的方向走，甚至?xí)霈F(xiàn)很多迥然不同大膽的想法，老師則需運(yùn)用矛盾科學(xué)的方法推波助瀾，巧妙點(diǎn)化，并且要敢于和學(xué)生共同探討，促使生成理想的課堂效果。

四、巧妙運(yùn)用，提煉生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師習(xí)慣于按部就班的在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然而，學(xué)生是有獨(dú)立思考的生命，每一個(gè)人內(nèi)心深處都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者或探索者，所以通過(guò)生成性教學(xué)的應(yīng)用，使全體學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，慢慢的營(yíng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍，使教學(xué)發(fā)揮其真正的作用，達(dá)到有效的效果。同時(shí)，老師要注意發(fā)掘每個(gè)人身上的亮點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，促使整個(gè)教學(xué)在和諧、輕松的氛圍當(dāng)中進(jìn)行。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理，對(duì)于該褒獎(jiǎng)的要表?yè)P(yáng)，而對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要幫助引導(dǎo)其找到正確的學(xué)習(xí)途徑和方法，激發(fā)他們的求知欲，樹(shù)立他們的自信心，尊重每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)與他們建立平等和諧的關(guān)系，讓每一個(gè)人能體現(xiàn)出他的價(jià)值，只有在這樣的氛圍下，才能更好的參與互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然生成性教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，任何事物都有其值得推崇的一面，也有其比較短板的地方，所以，教師在生成性教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該有機(jī)同傳統(tǒng)教育結(jié)合起來(lái)，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)合理的部分，在和諧輕松的氛圍當(dāng)中，高效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效益最大化，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生。

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