李穎

摘 要： 當前高職英語寫作面臨的問題有二：高職學生寫作能力不足，寫作意愿不高；高職英語教師工作量大，耗時低效 。國內(nèi)外研究表明：寫作中結(jié)合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，利用多通道話語意義表達方式來解讀教學內(nèi)容、完成教學任務，能提高英語寫作學習效果。經(jīng)過兩個學期的教學實踐后，實驗組學生的寫作成績、思路、方法和評價都有顯著提升。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 多模態(tài)； 高職英語寫作； 教學模式

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0041-05

寫作是思想表達的重要途徑，是所有語言學習中難度最大的技能之一。高職英語寫作教學中，教師課時少、工作量大、耗時低效、缺乏真實語境、教學模態(tài)單一；學生寫作無立意、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單調(diào)、句式重復、語言呆板、動力不足、焦慮有余。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的飛速發(fā)展給英語寫作教學提供了有力的支持，打破了教師講授為主的單模態(tài)傳統(tǒng)教學模式，并針對以上教與學中的這些問題，通過多媒體技術(shù)，利用多模態(tài)資源（文本、微視頻、音頻、動畫、微課、圖片、海報、Gif動圖、課件），調(diào)動學生多種感官，使教學內(nèi)容形象化、具體化，教學過程趣味化、參與化。因此，如何在教學中結(jié)合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，建立適合高職生英語寫作特點的互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)的英語寫作教學模式，利用多通道話語意義表達方式來解讀教學內(nèi)容、完成教學任務，成為高職英語教師需要解決的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)寫作教學的理論基礎

多模態(tài)是指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

Kress G和van Leeuwen T在上世紀九十年代率先提出了多模態(tài)話語分析理論，他們研究了多模態(tài)的表意現(xiàn)象，并分析了模態(tài)與媒介之間的關系。Van Leeuwen、Ciekanski和Chanier都研究過多模態(tài)學習互動對學習者注意力的影響。Bezemer和Kress提出通過改變師生的寫作觀念，依托多模態(tài)方式設計、撰寫和呈現(xiàn)信息，可以促進寫作能力發(fā)展。Rowsell和Decoste通過教學試驗研究，歸納了四種多模態(tài)寫作教學方法并對寫作過程中產(chǎn)生的各種問題進行分析。Lenters、Holbrook、 Hundley、和Winters分別指出依托網(wǎng)絡的多模態(tài)社交形式（如：微博、微信、QQ）和教學手段（微課、視頻）都屬于英語寫作形式，并倡導基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的寫作教學。

國內(nèi)對多模態(tài)與寫作教學結(jié)合的研究始于2009年，但數(shù)量還不夠多。在知網(wǎng)上以“多模態(tài)”“英語寫作”為關鍵詞搜索出來的文章只有52篇，研究主要集中在多模態(tài)話語分析理論、寫作教學模式、寫作效能、與網(wǎng)絡信息技術(shù)相結(jié)合的寫作研究等方面：

馬云燕、梁東妮、鄔玲琳、周書閱、張科、竇琳、張萍、原偉亮等學者認為在英語寫作教學過程應用多模態(tài)話語分析理論，通過音頻、視頻、動畫等輔助形式，把傳統(tǒng)單一的教學模態(tài)豐富為多模態(tài)；同時，通過體驗性強的寫作任務提高學習者的多模態(tài)識讀能力和批判性思維能力，調(diào)動學生的學習自主性和積極性，提高課堂教學效果。

王炤、魏貴娟、謝靜、李曉東、李晶、曹偉虎等通過實證研究，認為多模態(tài)英語寫作教學模式有利于培養(yǎng)學生的英語寫作能力、提高寫作成績，并且與傳統(tǒng)教學模式相比，多模態(tài)教學模式對提高學生寫作成績和能力更具優(yōu)勢。李紅、李鳳英、程丹通過測試和問卷調(diào)查等手段，進一步分析多模態(tài)寫作教學模式對學生英語自主寫作學習的影響，證明了多模態(tài)自主寫作教學模式能有效提高學生英語寫作成績和自主學習能力。

李學晉、彭卓通過比對實踐研究了多模態(tài)語言輸入對英語寫作效能的影響。他們認為，多模態(tài)語言輸入要比單模態(tài)輸入對學生的認知負荷大，對提高學生的寫作效度、促進學生讀者意識和思辨能力有比較明顯的作用。

黃建清、商艷芝、季紹斌探討了網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境下，多模態(tài)情景語言輸入、英語寫作自主學習環(huán)境創(chuàng)設和多模態(tài)媒體英語寫作教學互動平臺構(gòu)建三大要素的結(jié)合情況，闡述了多模態(tài)媒體教學可促進大學生英語寫作質(zhì)量的有效提高。

總體上，近幾年來，多模態(tài)理論在大學英語寫作教學中的研究獲得較大發(fā)展，論文數(shù)量逐年增多，尤以2012年—2015年發(fā)展最為迅猛。然而，這些研究都是聚焦大學英語寫作教學，鮮見針對高職學生學習基礎、情感特征、學習方法的多模態(tài)研究。

設計與實踐基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境師生協(xié)作的多模態(tài)英語寫作教學，以多模態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)為教學依托，調(diào)動高職學生的學習積極性，提高他們的參與程度，降低寫作焦慮，擴展寫作的時間和空間，把互聯(lián)網(wǎng)、多模態(tài)信息與課程網(wǎng)絡平臺生態(tài)化結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下多模態(tài)英語寫作教學模式具有實際意義。

二、高職英語寫作引入多模態(tài)學習模式的必要性

（一）整合網(wǎng)絡平臺與課程的多模態(tài)資源，提高高職學生英語寫作能力

結(jié)合課程網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建多模態(tài)教學資源庫，通過互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教學方式，提高學生積極性，學生通過多種方式接觸更多真實的語言材料和模擬現(xiàn)實工作的語言環(huán)境，保證其寫作中語言表達的純正和流暢，從而促進學生寫作能力的提高。

（二）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下多模態(tài)英語寫作教學模式，提升高職外語人才培養(yǎng)質(zhì)量

由于高職院校把 “培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線急需的應用型專門人才”作為的培養(yǎng)目標，因此，將互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)的教學模式引入其他高職英語課程，重視并完善適合高職學生特點的課程設計和教學模式，更好地達成培養(yǎng)復合型外語人才的目標。

三、多模態(tài)英語寫作教學模式構(gòu)建

（一）設計適用于高職生學習特點并細化的教學項目

通過對相關企業(yè)和畢業(yè)生的人才需求問卷與訪談和課程現(xiàn)狀分析得知，畢業(yè)生在實際工作中，英語實用寫作涉及最多的是個人事務寫作、文秘事務寫作、商務事務寫作三部分。在設計教學項目時，結(jié)合高職英語寫作課程特點，細化教學項目，把教學內(nèi)容分為兩部分：基本寫作技巧（詞、句、段的恰當運用）和實用寫作（個人事務寫作、文秘事務寫作、商務事務寫作）。按知識點加以細化，例如，文秘事物寫作包括了Notes、Notices、Reports、Invitation、Certificates、Thanks、Apology、Poster、Memo、Minutes、Agenda、Graphics等項目。每個教學設計及教學任務可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程多模態(tài)資源庫；同時利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設計課前、課中、課后的針對性練習項目，幫助學生收集、整合、展示學習內(nèi)容。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)+已有的教學平臺，構(gòu)建多模態(tài)資源庫

依托互聯(lián)網(wǎng)，建立并逐步完善以“教學項目為基礎，以寫作交際任務為主線，培養(yǎng)學生寫作能力為目標”的多模態(tài)教學資源庫，為教學提供充足多樣的教學素材。資源庫包含多種媒體形式，如：文本、微視頻、音頻、動畫、微課、圖片、海報、Gif動圖、課件，并以多種方式組織、存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用等。

教師通過網(wǎng)絡制作或收集多模態(tài)學習資源，形成寫作教學資源庫。根據(jù)教學內(nèi)容（尤其是課程的難點重點），構(gòu)建完整的學習體系。依據(jù)學習項目中的知識點設計學習視頻、Gif動圖、微課等，并增加導讀部分，通過導讀內(nèi)容和項目知識測試，向?qū)W習者提出問題，引導學習者自主思考。

資源庫中每個細化的項目都包含：（1）商務英語寫作教學視頻一個（來源如：吉林大學出版的“商務英語寫作”視頻、劍橋商務英語寫作視頻，和從星火視頻、網(wǎng)易公開課、華數(shù)視頻、56.com、新東方酷學在線等網(wǎng)站上獲取在線教學視頻）；（2）課件一個（通過網(wǎng)絡收集整理相關教學內(nèi)容或教學實例）；（3）項目說明書和任務指導書各一份；（4）根據(jù)具體的教學任務做出的音頻、Gif動圖、微課、圖片、海報等。

（三）教學方法實踐研究

1. 利用多模態(tài)資源翻轉(zhuǎn)課堂，有效整合虛擬課堂與面授課堂

課程網(wǎng)絡平臺的多模態(tài)資源庫作為重要的教學資源引入教學，對學生的學習過程進行重構(gòu)、對課堂進行翻轉(zhuǎn)。

課前學生通過網(wǎng)絡平臺的虛擬課堂自主學習；按照任務書的要求，自行網(wǎng)絡收集整理多模態(tài)信息，制作課件并在課上進行口頭展示。同時，老師提供在線的答疑和輔導，答疑幫助教師提前了解學生的學習困難，以有效預設面授課堂活動和指導。

課前的自學和課中的深化與練習將虛擬課堂與現(xiàn)實課堂有機地結(jié)合起來，使虛實兩個課堂相輔相成，有效配合。

2. 學生對多模態(tài)信息的接收—收集—整合—展示、實現(xiàn)知識重構(gòu)、情境體驗、能力整合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

（1）課前：對多模態(tài)信息個性化自學 + 收集主題相關資料 + 整合信息完成任務。教師提供多模態(tài)信息包（內(nèi)含項目說明書，任務指導書）提早教學進度一周上傳至本課程網(wǎng)絡平臺，學生進行個性化自主學習。通過翻轉(zhuǎn)課堂學生在課程平臺接收多模態(tài)學習信息后，自行上網(wǎng)收集主題相關的多模態(tài)資料并對其進行整合，按照項目說明書，任務指導書，完成相應任務。

（2）課中：口頭展示 + 合作探究 + 網(wǎng)絡寫作。

口頭展示：學生展示多模態(tài)材料并對主題進行英文口頭匯報， 一方面鍛煉學生的展示能力，另一方面增加聽眾的信息量。

合作探究：結(jié)合課前與學生的互動，教師精心預設活動，組織學生就主題開展小組討論，確立寫作提綱和思路：師生之間、學生之間、學生與課本之間的有效交流，完成對寫作任務重難點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。就如何開展合作探究對學生進行集中輔導，從結(jié)構(gòu)、命題、支持性信息等方面啟發(fā)學生學會分析、歸納和總結(jié)特定寫作任務及其語篇信息，啟發(fā)學生對同學的寫作觀點、思路、詞匯與語法批判性地吸收。

課堂在線寫作：學生根據(jù)項目說明書和任務指導書，登錄批改網(wǎng)，在30分鐘內(nèi)完成在線寫作任務，提交作業(yè)后可即時查看分數(shù)和評語。該系統(tǒng)除了評分和評語，還具有逐句批改（拼寫錯誤、語法錯誤、句型錯誤、搭配提示與詞語解析）和潤色功能。這種既評既改的寫作方式，降低了老師的工作量，增加了學生的作業(yè)反饋和練習量。

（3）課后：延伸練習。教師視學生掌握情況針對學習難點的制作補充教學資料，并發(fā)布同一形式不同主題的補充練習。學生根據(jù)第一次作文的網(wǎng)絡評價和教師講評進行變式作文練習，規(guī)定時間內(nèi)網(wǎng)絡提交。

3. 寫作交際任務與語言項目相結(jié)合

總體的語言學習目標分解到每個單元每次課，為每次課設計教學任務，并使之螺旋上升。

（四）多維度評價

依據(jù)教學設計，改變傳統(tǒng)寫作課程單一化的評價，在評價方式、評價內(nèi)容、評價組成上實現(xiàn)多維度。從特定教學時點的網(wǎng)絡即評即改、既定教學時點的形成性教師批改、教學節(jié)點的期末考試和等級考試成績、不定期的英文報紙投稿和金湖翻譯社業(yè)務承接的實踐操練四個維度關注學生的寫作發(fā)展并設計涵蓋這些方面評價的課程評分表，重結(jié)果又重過程，重既定任務的完成也重實踐業(yè)務的操練。

四、實證研究內(nèi)容與結(jié)果

（一）研究對象

本課題研究對象為本學院應用英語專業(yè)二年級2個班共89名學生，一班為對照班，二班為實驗班，通過寫作前測，兩班學生的差異顯著性水平sig值大于0.05，表示兩個班前測成績差異性不顯著，寫作水平相似。兩個班的寫作課均有同一名教師承擔，采用相同的授課時間、授課計劃和教材，實驗班使用多模態(tài)英語寫作教學模式進行寫作教學，對照班按常規(guī)方法進行教學。

（二）研究工具

研究以寫作測試和訪談為研究工具。

寫作實踐前后實驗組和對照組都要參加寫作測試，兩個班每次測試的考題相同，均要求學生在30分鐘內(nèi)完成一篇六級作文，前后測題型相同，但題目不同。測試結(jié)束后，由不擔任該教學任務的由兩位教師按照大學英語六級寫作的評分標準批閱，為了避免兩位教師相互間評分的干擾，教師的評分都提交在學生名單上，而不是直接在試卷上打分，取兩教師的平均分為學生最終成績。

通過學號隨機抽取實驗班22名學生（占比50%），通過訪談了解實驗班學生對多模態(tài)英語寫作教學模式的體驗、態(tài)度和學習中遇到的困難。

（三）研究結(jié)果和分析

1. 寫作成績

經(jīng)過兩個學期的教學實踐，對實驗班和對照班進行寫作后測，數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計分析軟件，考察實驗班和對照班寫作成績是否存在顯著性差異，以檢驗該教學模式對學生寫作能力的影響。測試成績對比如表1所示：

表1顯示前測實驗班的寫作成績是77.22分，對照班的寫作成績是77.27。t檢驗顯示二者成績無統(tǒng)計學意義（p>0.05），即兩者之間無差別。經(jīng)過兩個學期的教學實踐后，實驗組的成績是79.51分，與培訓前的成績相比提高了2.29分，對照組的成績是77.89分，與培訓前相比僅提高了0.62分。實驗班和對照班培訓后成績配對t檢驗顯示二者之間的差別有統(tǒng)計學意義（p<0.001），即二者之間有顯著性差異。實驗班和對照班前測后測寫作成績對比分析結(jié)果證明了本研究的假設：互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)英語寫作教學模式可以提高學生的寫作水平。

2. 訪談結(jié)果

第二個學期結(jié)束前，對實驗班隨機抽取50%的學生（22名）進行了訪談，內(nèi)容涉及多模態(tài)寫作教學的態(tài)度、思路、方法和評價。訪談結(jié)果顯示，90.9%的受訪學生認可多模態(tài)寫作教學，并認為網(wǎng)絡+多模態(tài)環(huán)境下的合作互助式寫作學習的效果強于傳統(tǒng)寫作教學方法，能夠拓展學生的知識面，增加背景知識和相關信息量，開拓思路，在寫作中能夠“有話可說”“有事可寫”。86.4%的學生對網(wǎng)絡+多模態(tài)寫作教學模式持肯定態(tài)度，認為這種教學方法可以提高學習興趣和寫作動機，降低寫作焦慮，希望寫作課繼續(xù)應用這種教學方法。95.4%的學生認為相比較過去自己寫作思路更為清晰明確，對于如何組織和架構(gòu)文章有了具體的心得。

五、結(jié)語

本研究表明在高職英語寫作教學中，基于互聯(lián)網(wǎng)+理念設計多模態(tài)寫作教學任務，可以讓寫作任務具有可體驗性，同時滿足任務教學的基本要素，以此解決傳統(tǒng)教學模式與“多模態(tài)”理念的沖突；讓英語寫作課堂隨著多模態(tài)教學設計變化起來，拓展學生寫作創(chuàng)新思維的同時，充分尊重學生的個性化體驗和表達；通過整合線上、線下的生態(tài)環(huán)境，拓展英語寫作的時間和空間，讓課堂的概念擴大。因此，互聯(lián)網(wǎng)+多模態(tài)的寫作教學模式為學生提供了發(fā)揮學習自主性和創(chuàng)造性的機會，通過多模態(tài)多途徑的輸入促使學生自主收集信息并自主寫作，逐步提高多元化讀寫能力，最大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡+多模態(tài)優(yōu)勢，避免教學效果走偏。

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（責任編輯：程勇）