賀義輝

摘要：元認(rèn)知策略與中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文通過調(diào)查分析，指出元認(rèn)知策略與中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有著高度正相關(guān)，而中高職學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率不高，英語自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此在中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中加入元認(rèn)知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中高職學(xué)生；元認(rèn)知策略；英語自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0240-03

一、引言

隨著中高職教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)中高職英語教學(xué)也提出了新的要求。傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)重課堂輕課外，重教師的講解過程，輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，重教師的傳授過程，輕學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。隨著中高職院校對(duì)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的加強(qiáng)，英語作為公共課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步減少，再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致中高職英語教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

目前外語教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)就是基于以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)理論。而元認(rèn)知策略可以使學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，它對(duì)外語學(xué)習(xí)的意義也引起了研究者的普遍關(guān)注。因此，在中高職英語教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升中高職英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文試圖通過調(diào)查元認(rèn)知策略在中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)運(yùn)用中的培養(yǎng)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)提高中高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語自主性能力的目的，為提高中高職英語教學(xué)提供幫助。

二、理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)策略的分類與元認(rèn)知策略。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，OMalley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)情感策略（social-affective strategies）。而元認(rèn)知是“對(duì)思維的思維，是主體對(duì)自己的認(rèn)知過程、結(jié)果和與之相關(guān)的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)”。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了在認(rèn)知過程中獲取知識(shí)，調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，從而量身制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。元認(rèn)知策略主要分為計(jì)劃策略（planning）、監(jiān)控策略（monitoring）和評(píng)估策略（evaluating）。

2.自主學(xué)習(xí)概述。20世紀(jì)80年代初，Holec給自主學(xué)習(xí)作了概括，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它不是簡(jiǎn)單的自學(xué)，而是包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，具有學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等幾個(gè)方面的決策活動(dòng)，是一個(gè)有準(zhǔn)備、有監(jiān)督、有評(píng)估的積極的學(xué)習(xí)過程。

Littlewood把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者“進(jìn)行客觀的、批判性思考的能力，做出決策的能力以及采取行動(dòng)的能力”，包含有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和調(diào)整學(xué)習(xí)的方法。而Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的能力：理解教學(xué)目的和教學(xué)方法的能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的能力，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的能力和評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)效果的能力。盡管以上研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義有所不同，但共同點(diǎn)也很明顯，那就是學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中自我管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

三、研究方法

1.研究目的。本次研究，主要試圖了解元認(rèn)知策略與中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀；其次是了解元認(rèn)知策略與中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便提出科學(xué)的基于元認(rèn)知的中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

2.研究對(duì)象。本研究從中職學(xué)校和高職院校的一年級(jí)學(xué)生中各隨機(jī)選取130人作為調(diào)查對(duì)象。

3.研究工具。本研究采用數(shù)據(jù)采集、問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，旨在了解受試者的英語元認(rèn)知策略使用情況和英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新學(xué)期開始時(shí)要求受試學(xué)生每周記錄自己課外學(xué)習(xí)英語以及到英語自主學(xué)習(xí)中心練習(xí)的時(shí)間，由任課老師每周收集并于期末統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問卷于2014年12月第一學(xué)期末進(jìn)行。問卷由兩部分組成，第一部分是調(diào)查對(duì)象的背景信息，第二部分調(diào)查元認(rèn)知策略的使用，共有20個(gè)問題，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)方面。在被試者中挑選15名中職學(xué)生和15名高職學(xué)生進(jìn)行訪談以獲取更多信息。

4.數(shù)據(jù)收集。本次問卷調(diào)查表，由任課教師隨堂發(fā)放，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫。共發(fā)放問卷調(diào)查表260份（中職130份，高職130份），收回試卷245份（中職118份，高職127份）。統(tǒng)計(jì)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件。

四、結(jié)果與分析

1.中高職學(xué)生元認(rèn)知策略的使用和自主學(xué)習(xí)情況。

表1體現(xiàn)了中高職學(xué)生平均每周的英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間，高職學(xué)生平均為每周3.385小時(shí)，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間更為有限，平均為每周2.70小時(shí)?？梢姡懈呗殞W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，花在自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，平均每天僅半小時(shí)。學(xué)生過分依賴于教師的課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。根據(jù)受試者的期末英語成績(jī)選出高分組（30人）、低分組（30人）。高分組學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間：高職學(xué)生達(dá)到5.45小時(shí)，中職學(xué)生達(dá)到2.70小時(shí)；而低分組學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間：高職學(xué)生只有1.32小時(shí)，中職學(xué)生只有1.12小時(shí)，甚至有的學(xué)生課后根本不花時(shí)間學(xué)習(xí)。很明顯，要想取得好的成績(jī)，單靠課堂上的時(shí)間是完全不夠的，必須有足夠的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，要在課外多花時(shí)間下功夫。

通過對(duì)表2的數(shù)據(jù)分析，中高職學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用的頻率不太理想，高職學(xué)生僅為2.91，中職學(xué)生僅為1.77，均屬于中等使用水平，這也反映了中高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，在所有學(xué)習(xí)策略中，使用頻率最高的是自我計(jì)劃策略（高職學(xué)生2.79，中職學(xué)生2.07），而自我評(píng)估策略則為最低（高職學(xué)生2.36，中職學(xué)生1.5）。通過對(duì)中高職學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況的分析，發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生會(huì)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們卻不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效地評(píng)估和反思，去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而大部分中高職學(xué)生很難堅(jiān)持實(shí)施自己的計(jì)劃，自控能力差，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，對(duì)教師的依賴程度較高，不能選擇較合適的學(xué)習(xí)策略來管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在訪談中很多學(xué)生都表示經(jīng)常給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是每次都很難執(zhí)行下去，在過程中無法控制自己。另外，學(xué)生對(duì)于有效的學(xué)習(xí)行為概念模糊，他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不聞不問，完全有老師來掌控，完全不參與其中。

通過對(duì)中高職學(xué)生高分組和低分組在元認(rèn)知策略使用方面的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生在制定計(jì)劃（高職：3.43，中職：2.52）、自我監(jiān)控（高職：3.34，中職：2.46）和自我評(píng)估（高職：2.67，中職：1.97）方面都高于低分組的學(xué)生。這一結(jié)果說明，善于使用各種元認(rèn)知策略的學(xué)生，在英語上會(huì)取得較好成績(jī)。通過交談發(fā)現(xiàn)，高分組的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能夠堅(jiān)持按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而低分組的學(xué)生，在使用元認(rèn)知策略方面卻有待提高。

2.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。通過對(duì)中高職高分組和低分組各35名學(xué)生的問卷進(jìn)行分析，其目的是研究元認(rèn)知策略與中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系。

通過對(duì)表3高職學(xué)生和中職學(xué)生每周使用元認(rèn)知策略的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，高分組的學(xué)生（高職：5.12，中職：4.38）參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯多于低分組學(xué)生（高職：2.30，中職：1.35），可見，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的恰當(dāng)使用對(duì)提高英語自主學(xué)習(xí)能力有著積極影響。

表4的相關(guān)性分析也顯示，元認(rèn)知策略的使用與英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間呈正比例，即元認(rèn)知策略使用頻率越高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)越長(zhǎng)（高分組：高職：5A/5.12，中職：4A/4.38），自主學(xué)習(xí)的能力也越強(qiáng)。其結(jié)果表明，越能夠充分使用各種元認(rèn)知策略的學(xué)生，越能在英語學(xué)習(xí)上發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，越能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和自信，從而在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

五、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果表明，目前中高職學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知策略的使用不是很高，在策略的運(yùn)用過程中，高分組和低分組，高職生和中職生，都有著明顯的差異。高分組的學(xué)生對(duì)策略的整體使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組的學(xué)生，高職學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用也明顯好于中職學(xué)生。在對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略的相關(guān)分析中發(fā)現(xiàn)，對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用越多的學(xué)生，在英語自主學(xué)習(xí)上花的時(shí)間越多，英語自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。因此，要想提高中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，必須加強(qiáng)中高職學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。作為一名英語教師，除了課堂的講授之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和強(qiáng)化，逐步培養(yǎng)他們有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)過程并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)評(píng)估，提高自己的學(xué)習(xí)能力。由此可見，元認(rèn)知策略運(yùn)用的好與壞，直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語成績(jī)。因此，加強(qiáng)中高職學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知策略的使用刻不容緩。

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