嚴(yán)鸝 馬振華

摘 要：在高職教育大力倡導(dǎo)職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式下，語文作為既能展現(xiàn)思想性和人文性又能體現(xiàn)實(shí)踐性和工具性的一門傳統(tǒng)課程，應(yīng)充分發(fā)揮語文能力（聽說讀寫）的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和人文素質(zhì)，這是語文教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)教育特色的最佳選擇。本文嘗試在校企合作的模式下對語文課程教學(xué)改革方案進(jìn)行新的設(shè)置，立足崗位能力和能力訓(xùn)練，優(yōu)化多元考評體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企合作；語文課程；改革嘗試

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0171-02

語文課程可以為學(xué)生更好的養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)職業(yè)能力要求做出一定的努力，提高學(xué)生技能操作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、適應(yīng)社會的能力、人際溝通能力。在校企合作模式下的語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。采用“技術(shù)能力+職業(yè)能力+人文素養(yǎng)”的方法，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為本，基于職業(yè)能力的培養(yǎng)，探索和運(yùn)用包括模塊式教學(xué)等在內(nèi)的富有成效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，充分利用信息化教學(xué)手段和互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

一、改革依據(jù)

（一）校企合作所需職業(yè)能力要求

學(xué)校和企業(yè)是校企合作的兩個(gè)本質(zhì)要素?；趯W(xué)校和企業(yè)在實(shí)施校企合作中的驅(qū)動(dòng)力來源不同，按學(xué)校和企業(yè)各自承擔(dān)的主體責(zé)任分類，逐步形成“訂單式”培養(yǎng)模式。這種模式，顧名思義，學(xué)校和企業(yè)都是培養(yǎng)人才的主體。在人才的整個(gè)培養(yǎng)過程中，要求校企雙方的共同參與。

“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校是企業(yè)的培訓(xùn)基地，為企業(yè)人才儲備提供師資隊(duì)伍和理論平臺；企業(yè)是學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想與目標(biāo)。校企雙方緊密合作，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的擬定，有針對性地選擇教學(xué)與培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)生在校期間明確將來從事的相關(guān)行業(yè)及企業(yè)。理論學(xué)習(xí)過后進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程可以讓學(xué)生更快的轉(zhuǎn)化成有效勞動(dòng)力，學(xué)生的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，企業(yè)也因此獲得優(yōu)秀的技術(shù)人才?！坝唵问健迸嘤?xùn)同樣注重對師資的培訓(xùn)，主動(dòng)邀請學(xué)校教師參與企業(yè)項(xiàng)目，促使教師從書本理論中暫時(shí)脫離出來，與市場緊密結(jié)合，了解需要，感受行業(yè)發(fā)展，再回到學(xué)校就顯得更得心應(yīng)手。

（二）高職語文能力要求

語文能力在高職課堂上主要表現(xiàn)為語文的應(yīng)用能力，具體可表現(xiàn)為聽說讀寫能力。在筆者所查閱的眾多調(diào)查研究材料中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)希望高職畢業(yè)生有較好的口頭表達(dá)交流能力、書面表達(dá)能力、閱讀理解能力等。由此可見，語文應(yīng)用能力是高職學(xué)生需要掌握的職業(yè)核心能力之一，關(guān)系到畢業(yè)生的求職和職業(yè)發(fā)展。在筆者對企業(yè)的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)多數(shù)企業(yè)寄希望于高職語文教育，希望通過語文內(nèi)外課堂提高學(xué)生的語文應(yīng)用，80%的企業(yè)認(rèn)為有必要在學(xué)習(xí)期間對高職學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)審美性，又注重工具性。86%的企業(yè)認(rèn)為在高職畢業(yè)生畢業(yè)前進(jìn)行書面口頭表達(dá)訓(xùn)練是有必要的。

二、新的語文課程教學(xué)改革方案設(shè)置

（一）以崗位能力需求為導(dǎo)向

大學(xué)語文是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主干課程，主要是為提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)而設(shè)置的，同時(shí)也是傳承古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化精粹，彌補(bǔ)中學(xué)語文社會實(shí)踐能力教學(xué)的不足而來的。在有效的教育中，通過講授與體味對學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成開闊的視野、養(yǎng)成較高的文化審美能力、塑造高尚的情操，構(gòu)建完善的人格，肩負(fù)起社會發(fā)展的重任。

筆者所在學(xué)校與富士康鴻準(zhǔn)公司合作開設(shè)的富士康鴻準(zhǔn)模具定向班主要是為富士康集團(tuán)輸送生產(chǎn)管理類、生產(chǎn)技術(shù)類、產(chǎn)品檢測開發(fā)類以及人資總務(wù)類儲備干部。這些職業(yè)對員工的能力除了必需的專業(yè)技能外，對崗位能力的要求有責(zé)任心強(qiáng)、穩(wěn)定性好；具有良好的組織規(guī)劃和管理能力；有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，工作主動(dòng)性強(qiáng)；具備良好的統(tǒng)籌規(guī)劃及文字表達(dá)能力；心態(tài)好，具有良好的抗壓能力和執(zhí)行力等。為此，語文教學(xué)一方面要同專業(yè)課程相結(jié)合，另一方面，語文課程還需同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行相互的連接溝通。

富士康集團(tuán)所獨(dú)有的辛勤工作、負(fù)責(zé)任、團(tuán)結(jié)合作資源共享、有貢獻(xiàn)就有所有的文化特質(zhì)是眾多進(jìn)入集團(tuán)后的員工所秉承實(shí)踐的。負(fù)責(zé)任、肯學(xué)習(xí)、勤動(dòng)手、不怕苦、守紀(jì)律、重團(tuán)結(jié)……面對如此豐富且具內(nèi)涵的文化，語文課程不能只關(guān)注單一，我們需要在保留語文原有的人文性、審美性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的工具性和應(yīng)用性，以此突顯出校企合作中企業(yè)文化背后所需要的綜合能力，如負(fù)責(zé)任的態(tài)度，懂得與人分享和交流，高尚的品質(zhì)，自我學(xué)習(xí)與自我實(shí)踐的能力等。

（二）以能力訓(xùn)練為驅(qū)動(dòng)

一是聽說讀寫能力的培養(yǎng)。聽說是口頭語言，讀寫是書面語言，四者相互作用、相互影響。在就業(yè)的導(dǎo)向帶動(dòng)下，一方面注重學(xué)生的閱讀與理解，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的交流與寫作，以此幫助學(xué)生適應(yīng)未來崗位的需要。例如應(yīng)用文的閱讀與寫作。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解公文的應(yīng)用范圍及能寫作從格式到內(nèi)容都比較規(guī)范的公文。為達(dá)到此目標(biāo)，一方面系統(tǒng)講授應(yīng)用文的種類及應(yīng)用范圍，幫助學(xué)生形成什么情景下使用什么公文的意識，另一方面重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解公文的格式與要求，通過講練結(jié)合的方式，在訓(xùn)練中與學(xué)生一道共同歸納總結(jié)公文寫作的語言特色和格式特點(diǎn)等。既兼顧到理論的講授，又重點(diǎn)突出學(xué)生寫作的操作性，學(xué)生的接受度也大大增強(qiáng)了。

二是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及校企合作模式下企業(yè)對于學(xué)生的要求決定了我們的語文課程體系側(cè)重“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為原則”。在學(xué)校與企業(yè)的共同努力下，使學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，企業(yè)的進(jìn)崗培訓(xùn)后能立即高效地投入到正常的工作中去，能力是最根本的。借助語文能力訓(xùn)練促使學(xué)生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力是關(guān)鍵，所以我們還特別側(cè)重以下5種能力的培養(yǎng)：第一，溝通能力。這種能力不是單純的能說會道，還包括從儀表外貌到言談舉止，一個(gè)具有良好溝通能力的人，他可以充分利用自身及環(huán)境的優(yōu)勢給對方留下一下“我能行”的良好印象；第二，動(dòng)手能力。實(shí)際操作和敢于去親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐的能力；第三、創(chuàng)新能力。即創(chuàng)造力，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”；第四，自學(xué)能力。即獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。教會學(xué)生制定計(jì)劃、充分利用資源，掌握學(xué)習(xí)方法；第五，社會適應(yīng)能力。這種能力有生理上的、心理上的也有行為上的，包括個(gè)人生活自理能力、基礎(chǔ)勞動(dòng)能力、社會交往能力、用道德約束自己的能力等。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，通過日常的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合能力。例如聆聽與表達(dá)之“應(yīng)聘”部分的內(nèi)容，教師可在講授基礎(chǔ)理論和基本要求之后，讓學(xué)生走出校門，去看一看聽一聽別人是如何在招聘現(xiàn)場展現(xiàn)自己的，并通過歸納總結(jié)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)，改正不好的地方，形成既符合招聘基本要求又具有自身個(gè)性特點(diǎn)的招聘展示。除此之外，教師也可進(jìn)行模擬面試，進(jìn)行角色分配，圍繞面試中經(jīng)常出來的一些問題進(jìn)行換位解答、現(xiàn)場展示，自評打分，其他學(xué)生參與互評。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才能調(diào)動(dòng)起來，而在這種參與的過程中，學(xué)生接受知識的熱情知識量自然也就高了。

（三）以多元考核評價(jià)體系為手段

因?yàn)榕c企業(yè)合作辦班，從班級的組建到學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，成績效果一直是企業(yè)密切關(guān)注的，因此校企合作模式下需要一個(gè)更合理的學(xué)生成績評價(jià)體系，評價(jià)學(xué)生從改變傳統(tǒng)課堂考試的做法做起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的學(xué)業(yè)評價(jià)和評價(jià)主體多元化，指導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。首先應(yīng)注意過程評估。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，分段考核。

其次評價(jià)形式多樣化。以實(shí)踐為主，筆試為輔的考試方式?？荚噧?nèi)容由知識題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主、由識記型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性，突出能力的考核，突出提出問題、分析問題和解決問題的考查。

再次多元化考核主體。為全面的考核學(xué)生的職業(yè)技能，評價(jià)學(xué)生的主體應(yīng)該包括授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員。建立以任課教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師評價(jià)為主，其他評價(jià)為輔的機(jī)制。同時(shí)將學(xué)生的自我評價(jià)和小組成員的評價(jià)納入考核環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)課堂活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行一次個(gè)人總結(jié)與成員互評，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的自我提高。這種手段改變了傳統(tǒng)一考定輸贏的局面。

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）