王書娟 羅培 王容

摘 要：“慕課”是近年來出現(xiàn)的一種在線學(xué)習(xí)模式，有利于推進課堂向“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，但慕課也不是完美無瑕。若將慕課與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)整合，使它們優(yōu)勢互補，則更有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：慕課；高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0040-01

一、背景

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，倡導(dǎo)教育尤為重要。中國教育事業(yè)需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。近年來，教育界一直圍繞著“以學(xué)生主體”進行著課改，到底何處才能突破重圍？2013年，“慕課”傳入中國，迅速在各大高校流傳，成為高等教育關(guān)注的熱點、研究的前沿。相應(yīng)的，一些研究與實踐也著眼于基礎(chǔ)教育?？梢?，慕課之風(fēng)也會吹入高中地理教學(xué)。

二、走近幕課

“慕課”，簡寫為“MOOC”，全拼是“Massive Open Online Courses”，直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上放置各個學(xué)科、各個專業(yè)的課程資源。任何人可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)高中地理教學(xué)而言，不受時間、地域、人數(shù)、費用的限制。

在它產(chǎn)生的這幾年里，風(fēng)靡全球，帶來了教育創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也創(chuàng)建了華師慕課等平臺。

三、將幕課與傳統(tǒng)地理課堂整合的嘗試

慕課帶來了沖破當(dāng)前教育困境的一些希望，與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)相比，它有許多優(yōu)勢，如能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進教師因材施教、分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等等。但也有一定的問題，在慕課中，退課率高、學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、學(xué)習(xí)的流于表面、學(xué)習(xí)質(zhì)量差。相反，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的監(jiān)督性、引導(dǎo)性、權(quán)威性、約束性等等恰好保證教學(xué)有序進行，學(xué)習(xí)效果得到強有力的檢測與提升，所以何不將慕課與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)結(jié)合在一起呢？

慕課融入高中地理教學(xué)的流程設(shè)計。

教師：1.了解地理慕課：在我國已有眾多的慕課資源，地理教師需要了解各種高中地理慕課資源，判斷是否符合教學(xué)目標(biāo)。2.注冊觀看高中地理慕課視頻：根據(jù)慕課介紹，選擇高中地理慕課進行學(xué)習(xí)。同時注意選擇符合教學(xué)目標(biāo)，畫質(zhì)清楚，難度適宜，生動形象、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)高中地理慕課資源。3.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建并發(fā)布學(xué)生高中地理慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生有目的學(xué)習(xí)。

學(xué)生：1.注冊觀看視頻：根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)完成高中地理慕課基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要在于掌握基礎(chǔ)性知識，構(gòu)建知識框架體系。2.完成在線檢測任務(wù)：學(xué)生需要完成高中地理慕課中的測驗，用以檢測學(xué)習(xí)效果。3.記錄疑問：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意記錄疑問，包括知識理解和應(yīng)用的疑問。

探討課：1.小組討論并匯報學(xué)習(xí)成果：在討論學(xué)習(xí)階段，以小組為單位進行討論并以辯論、師生角色互換、快速搶答等形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生更加深入的理解地理知識。2.教師鞏固釋疑：在這個階段，學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)體驗，可以讓學(xué)生提問，以便針對性解答。教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生不太注意或者難以明白的問題。通過這樣的問答，讓學(xué)生能理解記憶并應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.課堂測驗：在這個階段，一方面要發(fā)揮知識網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，將所學(xué)的知識更好地整合起來。另一方面，要根據(jù)不同環(huán)境和需求，對學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)進行修正和完善，這樣有利于鞏固建構(gòu)以核心知識為骨架的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，這里的測驗題可設(shè)計為：基于知識點的概念圖、記憶練習(xí)問題、知識拔高應(yīng)用題、各省市模擬題、高考題等等。在這個過程中，學(xué)生提取知識進行信息加工用以解答問題。這屬于學(xué)生主動進行知識構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)成效能飛速提高。

四、慕課與高中地理教學(xué)整合帶來的優(yōu)勢

現(xiàn)如今，高中地理學(xué)習(xí)的主要形式為課堂講授，且貫穿整個全日制教育。學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段被迫的接受，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，養(yǎng)成固定思維。由此，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新思維不夠，解決實際問題的能力低下。這樣的情況，廣泛的存在于高中地理教學(xué)中，慕課或許有著改變它的希望。在高中地理教學(xué)中，引入慕課，將會有以下優(yōu)勢：

（一）讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓教師便于因材施教

在以上整合模式下，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，有利于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。教師也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，擔(dān)任組織、監(jiān)督和引導(dǎo)高中地理學(xué)習(xí)的作用。教師更有機會了解各個學(xué)生的特性，便于因材施教，也更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展和自主探究能力的形成。通過以上整合模式，可以有效地將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以把時間更多地用于學(xué)生匯報、教師答疑，更徹底地解決問題，深度面對知識碰撞，真正培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)相比，以上整合模式打破時空的限制，改變師生角色關(guān)系，是一種新的教學(xué)模式，使教學(xué)得到優(yōu)化，對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的教育模式進行補充，進一步使課堂的教學(xué)效率得到提升。在這個過程中，一方面，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，融合高中地理教學(xué)與慕課資源。另一方面，要對融合慕課的教學(xué)進行監(jiān)控，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其中出現(xiàn)的問題，并及時解決。

五、結(jié)語

縱觀古今中外，教育模式都不止一種，多樣化的教學(xué)模式才能滿足多樣化的需求。教育是人社會化的過程，只有內(nèi)化社會中知識與技能，才能更好地?fù)碛性谏婧桶l(fā)展的能力。學(xué)習(xí)的主動性更是他們?nèi)松鲃有缘幕A(chǔ)。基于高中地理的慕課模式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，內(nèi)化地理知識，也有利于自主能力的發(fā)展。當(dāng)然，在把慕課融入中學(xué)地理教學(xué)的過程中，還將會遇到許多問題，這就需要我們地理教師堅持不懈地去發(fā)現(xiàn)、研究、解決。

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）

參考文獻：

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