崔明

摘要：情景教學法在國內的許多大學已被采用。它能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣以及活躍課堂氣氛。本文通過介紹情景教學法在英語語言文學的教學過程中產生的作用，闡述在英語語言文學的教學過程中應當如何正確地適應情景教學法，使學生們以一種良好的心態(tài)面對，從而達到學好英語的目的。

關鍵詞：英語語言文學；情景教學法；運用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0207-02

隨著英語語言文學的發(fā)展前景被更多的人看好，更多側重于語言基礎和對學生應用英語的實際能力的提升，學生除了要具備好的外語基礎之外，更要具備牢固的交際能力和對外用的應用能力。因為英語語言文學的知識點較為復雜，內容偏多，令學生學習起來困難重重，許多老師在英語教學的過程中總會很自覺地使用傳統(tǒng)的教學方式，造成學生口語的表達能力極差。如何有效提升學生們的興趣，需要在英語語言文學的教學過程中引用情景教學法，讓學生親身體會，充分理解不同的情境下表達出的語言信息，并以良好的態(tài)度對待英語語言文學。

一、情景教學法原理以及理論依據

1.情景教學法的原理。所謂的情景教學法指的是在英語的教學過程中，教師具有一定目的地引入或設計出一些具有一定情緒的、以形象為主的一系列生動具體的場景，來促使學生用積極的態(tài)度體驗，達到學生理解學習內容的目的。情景教學法的核心任務是要激發(fā)出學生對英語的學習興趣，對社會和生活進行提煉和加工之后來影響學生。比如生動的語言描述、課內游戲環(huán)節(jié)、音樂欣賞、繪畫等，都是使教學的內容融入具體情境之中的方法。

2.情景教學法理論依據。在外國的教育史中，對情景教學法的研究已許久。18世紀法國教育家盧梭就已提出情景教學法的應用模式。情景教學法的理論依據為情感和認知的相互作用，而語言方面內容的理論基礎即是構建主義，主張的是將學生作為主體，教師的定位是學生主動構建意義的促使者。

二、運用情景教學法的基本途徑

創(chuàng)設情景的基本途徑歸納為以下六種：

1.生活展現情景。即從生活中選取出某一特定的情景，將學生帶入并將這一情景用教師的語言來進行呈現。

2.實物進行演示的情景。將實物來作為中心，設計出相關的背景從而構建出來一個客觀的整體，來對某一特定的情景進行演示。在演示的過程當中，通過對相應的背景來進行思考從而激發(fā)起學生廣泛的聯想。

3.圖畫再現情景。圖畫是展示情景的主要手段，通過圖畫來再現情景，其本質為把課本及課堂的主要內容形象化地呈現在學生的面前。

4.音樂來渲染情景。音樂擁有著自己特定的節(jié)奏，能夠把聽者帶入到特定的意境之中。用音樂來渲染情景時，關鍵是要選取的樂曲和教材的基調以及意境上的發(fā)展要呼應和協調。

5.表演體會情景。情景教學方法的應用過程中，表演的種類有以下的兩種，一種為進入角色，另一種則為扮演角色?！暗谝环N是擔當某一特點的角色來進行表演，第二種是通過學生自身來進入某一特定的角色。將使學生需要理解的角色產生親切感，從而能夠更加自然理解和加深對人物的體會和了解。

6.語言對情景進行描述。以上描述的情景的五種途徑，都是運用了直觀的手段。而情景教學注重的是直觀的手段同語言描繪手段的結合。當情景出現時，教師應需要伴有相關的語言描繪，來使學生提高感知，從而對學生的認知能力存在著一定程度的導向作用。學生會因為感官被刺激使得主觀進一步地強化，來使自己逐漸地進入到相關的情景之中。

三、情景教學法的運用

情景作為學生認知及沖突的前提，對教師卻是引導學生走出沖突和矛盾的手段。在英語語言文學的教學中，教師要做到努力創(chuàng)新教學方法以及對教材內容的挖掘，以多種多樣的手段來設定出多種多樣的情景，使教學的過程變得有趣，由呆板變?yōu)殪`活，以此來激發(fā)出學生的學習興趣，使學生能夠在學習的過程中保持興奮變?yōu)閷W習的主人。

創(chuàng)造英語語言文學教學中情景的條件。各種各樣的情景的創(chuàng)建過程是和教師的課前準備息息相關。為了能夠使教學的質量能夠達到預期設立的目標，教師在對情景的創(chuàng)建過程中應注意以下幾個方面的問題：

1.教師在情景的創(chuàng)建過程中，要保障創(chuàng)建的情景與生活相符。主要表現在以下兩方面：首先，教師創(chuàng)立的情景不可以偏離課堂的教學主題。其次，教師所設立的情景要與實際生活緊密相連，學生能夠通過生活體驗了解到。

2.教師在對情景的創(chuàng)建過程中要保障情景的形象生動。情景教學首要目標是激發(fā)出學生對英語語言文學的學習熱情。教師在設立情景時要注意情景的效果。情景設立得越逼真和新穎，課堂的趣味性越高，就越能使學生產生求知的欲望，離預期教學目標就越近。

四、情景教學法的課堂運用

1.創(chuàng)造問題情景所謂問題的情景。學生們在面對需要解決的問題時，處于充滿求知欲的境地，由此引發(fā)對問題深入的思考和研究。教師通過設立問題情景，把學生引入解決問題的氛圍之中，來實現預期的教學目標。在英語語言文學的教學過程中，教師應創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，并在英語語言文學的課堂上盡可能從頭到尾說英語。這樣可使學生從始至終都可以用英語的思維來思考遇到的問題，并完成相關信息的傳遞，無形之中創(chuàng)立出了一種真實的語言環(huán)境。相反，如果長時間不用英語在進行授課，學生會對英語有著抵觸情緒陌生感，不利于對英語語言文學的學習。

2.對多媒體工具的應用來創(chuàng)建情景。多媒體的工具有著許多的優(yōu)點。圖片、聲音、動畫等一系列途徑都能夠幫助教師設立出生動有趣的情景，能夠有效地烘托氣氛，使學生身心愉悅，并主動地參與活動之中，充分發(fā)揮想象來完成一系列的語言交流。這樣做有利于使學生能夠養(yǎng)成用英語去進行思考，省去了不必要的翻譯過程。通過這種方式，可使學生能夠將直觀的形象和抽象思維相結合，加深對英語語言文學的理解和進一步的學習。

3.創(chuàng)立角色扮演的情景，讓情感能夠融入到教材中的情景。讓學生充分地進入角色，進一步地進行對各種角色的不同語言、性格以及心理的相關活動來進行揣測。這樣做學生能夠通過自己的體驗和感受去理解文章，從而進一步提升自己的學習能力。其次，教師還應重點設計英語語言文學的閱讀情景。每一篇課文的理解往往是最令學生感到困難的。當遇到文章篇幅較長時，如果教師逐字逐句對學生講解不僅會浪費時間，還往往會適得其反，使學生覺得學習內容更枯燥?；谶@種情況，教師在課堂中應摒除傳統(tǒng)方法，積極引用新的方法，打破常規(guī)的傳統(tǒng)授課方法，可以讓學生將文章段落分為若干部分進行分組閱讀。閱讀之后由教師選出代表來對段落進行講解，并由其他學生進行補充。通過小組之間的交流，可以使每位同學都能夠對文章的主要思想進行了解，最后由教師補充說明。這樣不僅能夠縮短文章的學習時間，還提高了同學的積極性和參與性，達到教學的目的和提高了課堂的質量。

五、實行情景教學法時的相關問題

1.情景教學法以能夠還原本質為最終目的，所以進一步來說，倘若沒有情景的存在便沒有交流的產生。另外，情景能夠一定情況下提高學生對學習的興趣。在教師所設立的情境之中，第一步要考慮到應建構怎樣的場景可以更加有效地來完成預期的目標，且能夠培養(yǎng)出學生考慮問題時的英語思維，同時使學生能夠逐漸地欣賞英語。因此只有目的明確，在教學中才不會顯得太隨意。

2.運用情景教學應適度而為。在英語語言文學的課堂教學過程中，重點要讓學生親自來體驗和合作來領悟英語，使同學們逐漸地養(yǎng)成良好的學習習慣，并開始發(fā)展自主學習，讓學生的想象能力和觀察精神進一步得到提升。

3.要充分注意的是在教學中要做到與學生的及時交流和溝通。教學作為一個交流和信息傳遞的過程，倘若沒有交流則會對教學的質量以及效果大打折扣。情景教學是將知識糅以教師的品質通過情景表達傳授給學生。如果不注意課堂中的交流，教師教學的方式沒有了學生的肯定及理解，便會產生事實與愿望相違。因此，日常的教學中，教師和學生相互間的關系要力求做到和諧共處，形成一種互相支持和配合的環(huán)境。

六、情景教學法在教學過程中的作用

首先，情景教學法能夠一定程度地激發(fā)出學生的學習興趣。情景教學法為一種可以提高學習欲望的方法，在英語的教學過程中存在著至關重要的作用。教師通過自身所建立的情景能夠使學生在心理上產生強烈的好奇心，從而全面提升教學的質量。其次情景教學法可培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮主觀能動性。教師通過設立情景給學生自己發(fā)現問題解決問題的機會。最后，情景教學法可以引導和完善學生的英語思維。通過一次次地發(fā)現問題和成功解決問題，可以增加學生的自信心，同時也會更加激發(fā)他們去探索新的知識。通過情景教學，學生們能夠不斷完善自己的思維，提高自己的學習水平。

七、結束語

總而言之，情景教學法在教學的過程之中有著自己獨特的作用。英語語言文學的好壞與教師設立出的教學情景密切相關。隨著經濟的發(fā)展和一體化的到來，對英語相關人才的需求逐漸地擴大，眾多的英語教師要意識到情景教學法的可操作性和重要性，在實際的教學中努力應用這一方法，以便能夠培育出更多的適應國情的專業(yè)英語人才。

參考文獻：

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