梁春樹

摘要：雙師素質(zhì)的提升是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到提高的關(guān)鍵所在。本文從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度構(gòu)建了高職院校雙師的生態(tài)行為系統(tǒng)，全面分析了影響高職院校雙師素質(zhì)提升的因素，為高職院校全面提升雙師素質(zhì)提供參考。

關(guān)鍵詞：雙師；生態(tài)系統(tǒng)理論；素質(zhì)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0023-02

隨著高職院校的快速發(fā)展，高職院校雙師型教師隊伍日益艱巨，隊伍提升素質(zhì)提升困難。是什么困擾了或影響了雙師的整體素質(zhì)提升呢？這是每一個在努力提升雙師型教師隊伍整體素質(zhì)的高職院校心中的疑問。本文將從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度來全面探討影響高職院校雙師型教師隊伍素質(zhì)提升的因素。

一、關(guān)于關(guān)于高職院校雙師型教師的生態(tài)系統(tǒng)

在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，雙師型教師的社會生態(tài)系統(tǒng)是由多層次、多個微系統(tǒng)構(gòu)成的，雙師型教師是通過與生態(tài)環(huán)境的各種因素相互作用而得到發(fā)展，雙師型教師的成長是這些生態(tài)系統(tǒng)相互作用的必然結(jié)果。結(jié)合現(xiàn)狀，我們試圖描述高職院校雙師型教師的生態(tài)系統(tǒng)，以此來分析可能會給雙師型教師素質(zhì)提升帶來消極影響的因素。通過對國內(nèi)外的關(guān)于雙師的研究現(xiàn)狀的概況，并對多所高職院系雙師型教師培養(yǎng)的實踐進行調(diào)查分析，本文構(gòu)建的雙師的生態(tài)理論下的行為系統(tǒng)模型見圖1。

在這個模型中，最里層的是微系統(tǒng)（microsystem），是指個體活動和交往的直接系統(tǒng)，對個體的生理、心理、個人特質(zhì)、行為等產(chǎn)生直接影響。于教師而言，他的微系統(tǒng)包括了學(xué)生、同事、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校。第二個層次是中系統(tǒng)（mesosystem），是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。這些微系統(tǒng)之間產(chǎn)生聯(lián)系的頻率、程度和質(zhì)量都會影響到個體的發(fā)展。第三個層次是外系統(tǒng)（exosystem）。外系統(tǒng)是指對個體雖然沒有直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如學(xué)校的教務(wù)處、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)等。第四層次是宏觀系統(tǒng)（macrosystem），指的是存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。它們直接或間接影響著個體知識經(jīng)驗的獲得和感受。于教師而言，宏觀系統(tǒng)主要有政府的教育理念、教育制度、政策法規(guī)等。

總之，從微系統(tǒng)到宏觀系統(tǒng)，從里到外，通過各種方式各種途徑直接或間接地影響著雙師型教師的發(fā)展，由此構(gòu)成了一個作用于某一個體或群體的大的社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。由該系統(tǒng)對個體產(chǎn)生積極或消極的影響，會促進或阻礙個人的發(fā)展。

二、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高職院校雙師型教師提升的影響因素分析

以上述的系統(tǒng)行為模型為基礎(chǔ)，下面對影響高職院校雙師型教師素質(zhì)提升因素進行系統(tǒng)分析。

1.微觀層面。在這個系統(tǒng)當中，最具活力的因素是教師自己本身。微觀系統(tǒng)中，雙師的素質(zhì)的提升主要受到以下幾個方面因素的影響。（1）雙師型教師的素質(zhì)提升受到教師個人對自己本身職業(yè)角色的認知。劉麗紅認為，教師的職業(yè)角色認知有三種：生存型、享受型、發(fā)展型。生存型的教師把工作當作賺錢的手段，他會依據(jù)工作的需要去做調(diào)整。如果沒有淘汰的危險，不會主動去提升自己。而享受型的教師，他喜歡自己的職業(yè)，享受職業(yè)本身帶來的樂趣和成就感。因此，為了繼續(xù)得到更多的樂趣和成就感，他會自覺地去提升自己。而發(fā)展型的教師，他可能會把職業(yè)當成事業(yè)來看待，理性進行職業(yè)規(guī)劃。他會根據(jù)規(guī)劃中目標的需要去提升自己。據(jù)調(diào)查，目前的高職院校教師大多數(shù)是生存型，只是把教師作為一種生存手段，如沒必要，不會主動去提升自己。（2）雙師型教師的素質(zhì)提升會受到教師對“雙師”認識的影響。目前關(guān)于雙師的說法，有“雙職稱說”、“雙證書說”、“雙師”說、“雙結(jié)構(gòu)說”、“雙師素質(zhì)”說。在實踐中，大部分的高職院校對雙師的界定采用的是“雙職稱說”和“雙證書說”。這比較容易操作和界定。結(jié)果就是大部分老師會花大精力去評職稱和考取職稱職業(yè)資格證書，而忽略去提升自己的“雙師素質(zhì)”。所以應(yīng)該雙師一個統(tǒng)一的標準界定。（3）雙師型教師素質(zhì)的提升會受到教師發(fā)展信念的影響。肖正德（2013）認為，“教師信念是教師人生的精神支柱，是教師職業(yè)的奉守信條，是教師文化的核心要素，是教師行為的隱性引導(dǎo)，是教師發(fā)展的內(nèi)在力量”。教師的價值取向和堅定的信念是支撐教師在漫長的職業(yè)生涯中始終具備強勁發(fā)展動力的基礎(chǔ)，也是教師不斷學(xué)習、不斷提高自己本身素質(zhì)的精神基礎(chǔ)。

2.從中觀層面看，雙師型教師的發(fā)展受到高職院校、學(xué)生、同事、網(wǎng)絡(luò)等微觀系統(tǒng)的影響。（1）在雙師型教師的生態(tài)系統(tǒng)中，高職院校對教師的發(fā)展起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校的管理機構(gòu)的管理方式、態(tài)度、管理制度等會直接或間接影響到“雙師”素質(zhì)的提升。關(guān)于教師方面的管理制度包括績效考核制度、培訓(xùn)制度、激勵制度、薪酬制度等。這些制度或多或多少表示著學(xué)校對雙師型教師的態(tài)度，這些信號的發(fā)出會直接或間接地影響著教師的發(fā)展。比如，現(xiàn)在的大部分高職院校沒有專門的雙師考核制度。那么雙師型教師就會認為成為雙師和不成為雙師沒什么兩樣。所以就沒有成為雙師的積極性?？陀^公正的考核評估既是對教師過去業(yè)績的衡量，也為教師的未來發(fā)展提供指導(dǎo)方向。一個科學(xué)客觀有效的績效考核制度會對教師的發(fā)展起積極引導(dǎo)作用。不患寡而患不均，一個公平公正的激勵制度，同樣也會對教師的發(fā)展起正向的激勵作用。（2）學(xué)生的反應(yīng)也會影響到教師發(fā)展的動力。學(xué)生對教師的歡迎、肯定和正面認可是教師提升自己的重要能量源泉。學(xué)生對雙師的態(tài)度會受到學(xué)校對雙師態(tài)度的影響。如果高職院校從學(xué)校層面不重視“雙師型”教師，沒有給他們應(yīng)有的地位，那么學(xué)生也不會給這些雙師型教師應(yīng)有的地位尊重。因此，這也會影響著雙師型教師的發(fā)展。（3）雙師型教師的素質(zhì)提升也會受到所處的工作群體的影響。這是群體效應(yīng)起作用。目前高職院校教師普通工資待遇不高，很多年輕老師花費時間去增加額外收入，而沒有多少時間去學(xué)習。并且如果學(xué)校沒有提出學(xué)習的氛圍，那么教師們就更不會主動去學(xué)習提升自己。（4）雙師型教師素質(zhì)的提升也會受到其接觸的網(wǎng)絡(luò)的影響。網(wǎng)絡(luò)方便了教師間的交流，也為教師提供了更多的信息。當教師從網(wǎng)絡(luò)中了解到其他同等層次的學(xué)校的老師比自己獲取的報酬更多，在跳槽無望的情況下，會消極怠工，更不愿為了當前工作去學(xué)習去提升。

網(wǎng)絡(luò)時代和大數(shù)據(jù)時代的迅猛發(fā)展，使得學(xué)校、學(xué)生和同事間的聯(lián)系更加緊密，對教師發(fā)展的影響也加大。無視這個大社會發(fā)展背景，教師的發(fā)展會有限，甚至被淘汰。

3.從宏觀層面來看，政府相關(guān)的政策、機制、教育理念也會影響到雙師素質(zhì)的提升。目前雖然我國政府大力支持“雙師”教師隊伍的建設(shè)，高度重視雙師型教師的發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）、《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）〉的通知》（教發(fā)[2014]6號）都明確提出了建設(shè)雙師型教師隊伍并完善其培養(yǎng)培訓(xùn)制度的要求。但遠遠不夠。在我國，關(guān)于雙師型教師的職稱評定仍沿用原來普通教師的評定標準，這使得眾多雙師為了能評上職稱，仍會花很多時間在科研上，而不會重視本身專業(yè)實踐技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)驗的積累。國家有義務(wù)對雙師型教師的發(fā)展做出系統(tǒng)性、科學(xué)性的頂層設(shè)計，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，形成穩(wěn)定制度，對雙師給予制度性保障，就像德國的雙元制。如果沒有政府的制度性支持，德國的應(yīng)用型教育不會這么成功。其次國家倡導(dǎo)“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式，但政府對于參與的企業(yè)并沒有足夠的制度支持，很難激發(fā)企業(yè)投入到雙師的培養(yǎng)中來，即使參與也是多流于形式，參與積極性不夠。而在校教師如果不能深入企業(yè)、行業(yè)中去，很難根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要去提升自己專業(yè)技術(shù)能力。

總之，雙師型教師的發(fā)展，具有復(fù)雜性、能動性和被動性，是多種因素相互影響相互作用下的結(jié)果。要想提升雙師的整體素質(zhì)，必須多管齊下，多方協(xié)作才行。

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