吳軼群

摘 要：產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代末的加拿大的CO-OP模式由于其凸顯企業(yè)地位、符合我國(guó)職業(yè)教育理念而越來越受到職業(yè)教育專家的重視，如果結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和學(xué)情，將CO-OP模式以最恰當(dāng)?shù)男问綉?yīng)用于當(dāng)前的高職教育尤其是發(fā)展相對(duì)較弱的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)具有非常重要的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：CO-OP模式；高職教育；人才培養(yǎng)；SWOT分析

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0145-01

一、CO-OP模式的基本概念

CO-OP模式產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代末的加拿大滑鐵盧，由加拿大的一批職業(yè)教育學(xué)家聯(lián)合美國(guó)一些工科類企業(yè)的業(yè)務(wù)專家共同創(chuàng)建的工程學(xué)院，并制定了以CO-OP理念為指導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃，以校企合作、深度融合為核心的CO-OP辦學(xué)模式獲得了巨大成功，這個(gè)工程學(xué)院也就是今天聞名于世的滑鐵盧大學(xué)的前身。

CO-OP全稱Cooperative Education，意為合作教育，合作主體為學(xué)生、高校和企業(yè)，目前已有會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、環(huán)境保護(hù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用這一模式，就文科類專業(yè)而言，CO-OP模式主要是指利用學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)符合企業(yè)需求的一線技能型人才的人才培養(yǎng)模式。

二、CO-OP模式的運(yùn)行特征

CO-OP模式注重的是“校、企、生”三方合一、深度融合，這與職業(yè)教育“工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵不謀而合，在近六十年的不斷發(fā)展運(yùn)行中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特征：

（一）職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平不斷提升。文科類尤其是財(cái)經(jīng)類專業(yè)由于其專業(yè)屬性等原因，在職業(yè)教育層面一直以來就呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的特征，而CO-OP模式在會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)中的成功運(yùn)用證明了只要企業(yè)能夠與學(xué)校深度合作，共同制訂并實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的高職人才培養(yǎng)水平同樣可以得到飛速提升，同時(shí)，參與了CO-OP教育的學(xué)生返校后所提交的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)報(bào)告和用人單位反饋信息又反過來促進(jìn)和推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革和課程設(shè)置優(yōu)化，最終提升人才培養(yǎng)水平。

（二）合作企業(yè)的用人需求得以部分解決。通過與一所或幾所對(duì)口職業(yè)院校合作實(shí)施CO-OP教育，企業(yè)可以將其文化理念、業(yè)務(wù)流程及崗位技能等內(nèi)容結(jié)合學(xué)情嵌入相應(yīng)的學(xué)期，并通過由企業(yè)專業(yè)直接授課和參與人才質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，近距離接觸并選擇適合企業(yè)的技能型專門人才，這樣既避免了常規(guī)招聘的盲目性，又縮短了新員工適應(yīng)新崗位的時(shí)間，尤其是當(dāng)企業(yè)面臨短期緊急任務(wù)但出于成本考慮又無法聘用正式員工時(shí)，通過CO-OP教育培養(yǎng)的學(xué)生完全就完全可以勝任這些臨時(shí)任務(wù)并產(chǎn)生效益。

（三）培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)技能乃得到顯著提升。從學(xué)生角度來看，職業(yè)教育歷來注重“學(xué)中做，做中學(xué)”的高度統(tǒng)一。接受CO-OP模式培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下既能將理論知識(shí)應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐，同時(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后又能把實(shí)踐中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)反饋回課堂，理論與實(shí)踐相互相長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”。而在實(shí)踐過程中接觸到的本專業(yè)的新動(dòng)態(tài)和新工藝還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了在企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷，為培養(yǎng)對(duì)象在就業(yè)時(shí)的選擇也提供了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。

三、我國(guó)高職教育開展CO-OP模式人才培養(yǎng)的SWOT分析

目前我國(guó)引入并實(shí)施CO-OP模式人才培養(yǎng)的職業(yè)院校仍大多以理工類院校或?qū)I(yè)為主，實(shí)施效果也參差不一，下面將用SWOT分析法對(duì)我國(guó)開展CO-OP模式人才培養(yǎng)的可行性做一個(gè)具體分析：

（一）S-優(yōu)勢(shì)分析。1.經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。部分職業(yè)院校已經(jīng)實(shí)施了CO-OP育人模式，并加入了世界CO-OP協(xié)會(huì)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)可供其他同行院校借鑒和學(xué)習(xí)。2.政策優(yōu)勢(shì)。CO-OP育人模式的核心理念與我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵不謀而合，也符合根據(jù)國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的要求，在推行過程中是具有一定的政策優(yōu)勢(shì)的。

（二）W-劣勢(shì)分析。1.適用性不夠。CO-OP模式既起源于理工類專業(yè)，在我國(guó)最早也是有這類專業(yè)所引入并實(shí)施，對(duì)于大多數(shù)文科類或財(cái)經(jīng)類專業(yè)及院校而言還缺乏符合專業(yè)發(fā)展特色的模式改革。2.實(shí)施力度不夠。對(duì)于正在實(shí)施的部分院校或?qū)I(yè)而言，CO-OP模式的推行需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方之間緊密深度合作，學(xué)校企業(yè)均需為此付出一定的財(cái)力、物力，學(xué)生可能要付出課余時(shí)間，這很有可能導(dǎo)致項(xiàng)目的推進(jìn)流于形式。

（三）O-機(jī)會(huì)分析。1.有助于校企長(zhǎng)效合作機(jī)制的形成。以我們?nèi)曛拼髮槔?個(gè)學(xué)期，從大一開始介入的企業(yè)文化到大二的專業(yè)技能到大三的崗位綜合技能，整個(gè)過程都需要學(xué)校與企業(yè)深度融合、無縫對(duì)接，這將極大地促進(jìn)校企長(zhǎng)效合作機(jī)制的形成。2.有助于國(guó)內(nèi)高校與加、美等國(guó)的職業(yè)教育合作交流進(jìn)一步加深。通過組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)赴加拿大、美國(guó)深入學(xué)習(xí)CO-OP模式、邀請(qǐng)國(guó)外專家講學(xué)、組織同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期交換等方式促進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育的進(jìn)一步合作交流。3.有助于職業(yè)院校社會(huì)影響力和聲譽(yù)的提升，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。培養(yǎng)對(duì)象扎實(shí)的理論功底和過硬的專業(yè)技能已經(jīng)經(jīng)過校企共同考核，甚至產(chǎn)生了效益，他們?cè)诜?wù)其他企業(yè)時(shí)能真正做到零距離就業(yè)，為企業(yè)節(jié)省用人成本，必將受到行業(yè)和同類企業(yè)的歡迎，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（四）T-威脅分析。1.與國(guó)外其他知名人才培養(yǎng)模式各有千秋，容易被弱化其突出特征。2.目前國(guó)內(nèi)與CO-OP模式研究有關(guān)的機(jī)構(gòu)尚未形成，缺乏權(quán)威的行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)各院校推行該模式進(jìn)行理論指導(dǎo)。3.符合中國(guó)國(guó)情和學(xué)情的CO-OP模式尚未形成，該模式落地速度較慢。

這些不同角度對(duì)CO-OP模式的分析，大體概括了其在我國(guó)應(yīng)用實(shí)施的基本情況，下面將以圖表的方式進(jìn)一步說明。

綜上所述，CO-OP模式與傳統(tǒng)的高職教育模式有著明顯地區(qū)別，尤其是突出企業(yè)的合作參與度這一點(diǎn)完全符合目前我國(guó)職業(yè)教育的核心理念，在文科類或財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)中還具有較大的研究空間。

（作者單位：湖南外貿(mào)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]匡桂陽.加拿大Coop教育的實(shí)施與優(yōu)勢(shì)及其啟示[J].職業(yè)教育研究，2010.

[2]楊金林，楊曉玲，羅寧.加拿大滑鐵盧大學(xué)COOP教育模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2012.

[3]胡瑩.加拿大Co-op教育模式對(duì)我國(guó)高職院校校企合作發(fā)展的啟示[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015.