徐媛媛

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前新疆南疆中師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，提出了實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路及相應(yīng)的具體建議，希望為邊疆中師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0175-02

一、中師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐課程邊緣化。實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)過程發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)成為每個(gè)教師必須掌握的一種新的教育教學(xué)理念，應(yīng)成為每個(gè)教師的基本的教育素養(yǎng)。但是在教師的教學(xué)實(shí)踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，由于各種不同的原因，教師不能夠較好地學(xué)習(xí)構(gòu)建并形成這種素養(yǎng)，這對(duì)于教學(xué)的有效性結(jié)果的產(chǎn)生必將產(chǎn)生不利的影響。例如，在新疆南疆部分中師學(xué)前教育課程體系中，實(shí)踐課程在總學(xué)時(shí)中所占比例不足10%，同時(shí)，實(shí)踐課程通常是放在中職教育的最后階段進(jìn)行，類似于總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣使得實(shí)踐課程處在邊緣化的位置。

2.師資短缺。在國(guó)務(wù)院頒布的〔2010〕41號(hào)文件《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到了幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題，“我們需要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”。然而，一項(xiàng)能查到的數(shù)據(jù)顯示了新疆2003年的師資配置狀況，該研究分別抽取代表南北中疆的庫(kù)爾勒、伊犁和哈密三地，從教師學(xué)歷水平來(lái)看，全疆平均本科生比例為4.2%，最大比例的是中專生54.3%。而農(nóng)村這一現(xiàn)象更為凸顯，本科生為0，而高中生比例升至近20%。雖然目前這一現(xiàn)狀有了一定改觀，但基層教師不僅從數(shù)量上，而且從質(zhì)量方面與城市教師相比都具有較大的差距。

3.放養(yǎng)式教學(xué)的弊端。目前，新疆南疆部分中師學(xué)校，采取的是完全“放養(yǎng)式”的專業(yè)教育實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)老師只要將學(xué)生分配到各個(gè)幼兒園，認(rèn)為只要有老師帶隊(duì)就可以了。負(fù)責(zé)任些的老師，只需要同學(xué)們定期提交實(shí)習(xí)報(bào)告。殊不知“放養(yǎng)式”的實(shí)踐教育潛藏的危機(jī)——沮喪與渺茫：對(duì)幼兒的教育，更需要教師較高的悟性。如果采取“放養(yǎng)式”，優(yōu)秀帶教老師當(dāng)然可以示范非常好的“身教”，這樣做并沒有錯(cuò)。但事實(shí)上，對(duì)帶隊(duì)教師的選擇問題，往往不加考慮，認(rèn)為哪個(gè)教師本學(xué)期“用不上”或者教學(xué)水平“有問題”就“下去”帶隊(duì)，根本起不到實(shí)踐指導(dǎo)的作用。

二、解決思路

1.從“終結(jié)性”到“過程性”。以往實(shí)踐環(huán)節(jié)也是安排在最后一學(xué)年作為終結(jié)性的考核，給學(xué)生形成實(shí)習(xí)就是檢驗(yàn)自己“理論學(xué)習(xí)”情況的機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生的問題往往也沒有充足的時(shí)間很好解決。因此，可以將實(shí)踐學(xué)習(xí)放置到中專三年的?？平虒W(xué)過程中來(lái)開展。

2.以“全實(shí)踐”為導(dǎo)向的理念。所謂“全實(shí)踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)中的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、雙語(yǔ)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)里的實(shí)習(xí)支教、見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、師范技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)雙語(yǔ)幼師教學(xué)技能和教學(xué)智慧的課程。“例如，杭州幼兒師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，通過理念上全息浸透的“全實(shí)踐”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中的思考能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)”。“全實(shí)踐”的本質(zhì)就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種職業(yè)能力提升的思維方式和指導(dǎo)方向。使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐，在實(shí)際工作中做到零距離結(jié)合。

3.全程實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)是地方中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的關(guān)鍵。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)情境中的組織能力，指導(dǎo)和設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的能力，在課內(nèi)外教育教學(xué)設(shè)實(shí)踐和活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教育機(jī)智的能力。我們不僅要充分利用起課堂實(shí)踐教學(xué)，還要把握課外實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)與幼兒園的合作。從新生入學(xué)開始就讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，每次實(shí)踐都以一定的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)學(xué)業(yè)考核等，把這種方式一直持續(xù)到畢業(yè)。此外，根據(jù)社會(huì)的市場(chǎng)需求和學(xué)生的興趣，匹配不同類型的心理場(chǎng)域。這種擴(kuò)展有利于學(xué)生了解不同幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐情況和用人需求，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量和職業(yè)能力，縮短未來(lái)的入職適應(yīng)期。

4.從“一方受益”到“多元聯(lián)動(dòng)”。受益范圍從一元化向多元化轉(zhuǎn)變。由于缺少多方制度性的聯(lián)動(dòng)，以往的受益對(duì)象主要是學(xué)生，而帶教園所、幼兒園帶教教師、中師學(xué)校教師有時(shí)會(huì)將指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)。中師學(xué)校要組織專業(yè)教師充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地豐富的教學(xué)資源、科研資源，深入幼兒園一線，與幼兒園帶教教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合攻關(guān)、成果共享等多元收益局面。力爭(zhēng)形成與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教師、學(xué)生、中師學(xué)校教師共同的價(jià)值訴求。

三、具體建議

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實(shí)踐課程的主要表現(xiàn)方式，它包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。

1.中師學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程。中師學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)適宜的實(shí)踐課程，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)的課程從其具體內(nèi)容上可以分為專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)核心課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力，包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程。需要指出的是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)課的時(shí)候應(yīng)該按照實(shí)踐教學(xué)的大綱，將理論知識(shí)與實(shí)踐課程相互滲透，安排一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。

學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練分為基本技能和專業(yè)技能，其中基本技能包括語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生教育和班級(jí)管理能力等，這是一名合格幼兒教師應(yīng)該具備的技能。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能包括，如鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂、講故事等，但這些專業(yè)技能并不是通過幾節(jié)理論課就能掌握的，而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)才能習(xí)得的，只有這樣才能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

2.專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要在“全實(shí)踐”理念下對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

幼兒教師的專業(yè)技能是在日常的工作實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)前專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利完成教育教學(xué)的能力。學(xué)前專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)是側(cè)重于實(shí)踐練習(xí)的，其一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)教師技能的理論知識(shí)，另一方面務(wù)必堅(jiān)持進(jìn)行課后的自我訓(xùn)練，以獲得穩(wěn)定的教師專業(yè)技能。

3.幼兒園中的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。幼兒園是老師跟幼兒共同活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)通過讓學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參觀幼兒園、觀察和半開放式地參與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，和老師學(xué)生打成一片，只有這樣，才能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得幼兒園教育教學(xué)與實(shí)施的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定教育實(shí)踐實(shí)踐為18周，為了達(dá)成教育實(shí)踐目標(biāo)，保證學(xué)生能在實(shí)習(xí)與見習(xí)中有針對(duì)性、有效性，就應(yīng)該做到教育實(shí)習(xí)和見習(xí)全程的持續(xù)性。教育實(shí)習(xí)與見習(xí)不同，教育見習(xí)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在一段集中的時(shí)間內(nèi)參與幼兒園教育教學(xué)工作。見習(xí)的過程可以分為課內(nèi)見習(xí)和跟崗見習(xí)。見習(xí)顧名思義就是根據(jù)自己的所見所聞經(jīng)過自己的思考轉(zhuǎn)換成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課內(nèi)見習(xí)主要是結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論課程，在專業(yè)課老師的帶領(lǐng)下去幼兒園參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，了解幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)安排。這階段的見習(xí)不具有系統(tǒng)性，見習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)只是停留在感性經(jīng)驗(yàn)。跟崗見習(xí)方式，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。跟崗見習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地觀察幼兒園教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為以后參與教育實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)的這個(gè)階段可以分為保育實(shí)習(xí)、擔(dān)任配班班主任、擔(dān)任班主任三部分。學(xué)前專業(yè)學(xué)生由原先的觀摩慢慢演變成自己獨(dú)立承擔(dān)幼兒的教學(xué)任務(wù)，由易到難、循序漸進(jìn)地參與并組織幼兒的一日生活。在見習(xí)和實(shí)習(xí)兩階段可進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)過程中全面提升其實(shí)踐能力。

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