摘 要：“慕課”是大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡課程，具有普遍性、公開性和靈活性，目前在全球范圍內(nèi)廣泛興起。在我國，“一帶一路”戰(zhàn)略正有序地推進和落實，基于慕課的日語會話課程建設順應了這一趨勢，體現(xiàn)出個性化、自主化、互動化、系統(tǒng)化等特點。

關鍵詞：慕課；日語會話；課程建設

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡課程。它通過網(wǎng)絡技術把課堂上的教學、教學后的反饋、師生間的互動、學業(yè)中的評價等教學環(huán)節(jié)完整有序地組合在一起。“大規(guī)?！?、“開放”、“在線”是慕課的三大主要特點，它決定了慕課具有普遍性、公開性、靈活性。而目前高等教育發(fā)展的三大時代特征是全球化、大眾化、信息化。慕課的三大特性正與這三大特征相契合，順應了這一宏觀趨勢，因此，慕課以驚人的速度在全球范圍內(nèi)興起。

一、慕課的興起

慕課興起于2011年，匯聚了世界頂級大學種類繁多的精品課資源。2011年秋斯坦福大學創(chuàng)辦了Udacity，最初只局限于計算機和數(shù)學等領域；2012年4月哥倫比亞大學和普林斯頓大學等推出Coursera網(wǎng)絡平臺，主要使用英語，也有少數(shù)課程使用漢語、西班牙語、法語和意大利語等；2012年5月哈佛大學和麻省理工大學聯(lián)合推出了edX，其后全球上百所高校加入了edX。

在國內(nèi)，2013年4月香港科技大學教授Naubahar Sharif在Coursera開設了亞洲第一門慕課課程“中國的科學、科技與社會”；5月，清華大學成為第一個加盟edX的大陸高校；7月上海交大聯(lián)合中國C9高校和部分“985”高校共同簽署了《中國高水平大學“在線開放課程”共享協(xié)議》；8月臺灣大學教授葉丙成開設了第一門以中文授課的慕課課程“概率”。仍然是在2013年4月，我國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，復旦大學、上海交大、重慶大學、中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、四川大學、蘭州大學等近70個成員單位加入。2015年末，東西部高校課程共享聯(lián)盟年工作會議在北京大學舉行，聯(lián)盟理事長、北大副校長高松院士在會議上公布了一組數(shù)據(jù)，經(jīng)過2年半的發(fā)展，聯(lián)盟成員已經(jīng)增加到93家，包括近30所985高校，和近70所211高校，目前已累計開設課程近200門，全國受益學校超過1000所，覆蓋大學生人群1000萬，已有近50萬學生通過聯(lián)盟課程獲得了學分，累計有超過100萬大學生修讀了學分課程。

二、慕課在日語會話教學中的必要性

我國外語教育教學目前正處于轉(zhuǎn)型期，聽說等應用能力的培養(yǎng)日趨重要。日語專業(yè)會話課程通常采取的是25人左右的小班集體授課模式，每次課80～100分鐘，平均到每個學生只有3～4分鐘，教師很難與學生形成一對一的、系統(tǒng)的、良好的互動，也無法針對學生的興趣與需求因材施教、因需施教；雖然小班集體授課模式體現(xiàn)了教學的完整性，體現(xiàn)了教師的教學規(guī)律，但會影響學生的學習積極性，束縛學生學習潛能的發(fā)揮，使學生不會舉一反三，甚至導致學生缺乏廣泛的文化知識，不懂交際規(guī)則。而“慕課”這一嶄新的教學模式提供了融合多個領域的、豐富的、開放的在線教學資源，學生可以根據(jù)自己的興趣或者需要選擇相應課程，有目的地、系統(tǒng)地學習，這樣可以大大激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，提高學生自身對學習活動進行計劃、安排、思考、監(jiān)控和管理的能力。

但是，目前使用英語作為教學語言的慕課課程占85%以上。截止到2016年12月8日，果殼Mooc學院統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，世界上，在數(shù)以千計的慕課課程中，以日語作為教學語言的課程只有51門，涵蓋了文學、商務、網(wǎng)絡、歷史文化、醫(yī)學、法律等領域，唯獨沒有語言類課程設置；以英語作為教學語言培養(yǎng)日語能力的課程僅有2門；以漢語作為教學語言培養(yǎng)日語能力的課程有22門，這22門課程都來源于網(wǎng)絡上的語言學校，并非本科全日制日語專業(yè)教師所開課程，不能滿足日語專業(yè)學生的需求。且都囿于單純的視頻講解，缺少交流互動環(huán)節(jié)。這表明日語專業(yè)在慕課領域的發(fā)展尚存很大空間，設計出一門能夠滿足日語專業(yè)學生需要的、包括交流互動的真正的慕課課程勢在必行。

三、慕課在日語會話教學中的實施構想

（一）“混合式教學”

采用線上線下兩種方式，即線下在正常進行教學的同時，教師引導學生選擇適合自身需求的慕課視頻；線上教師組織學生進行反饋和討論。

（二）教學音頻和視頻

選擇符合學生實際能力的短小的教學音頻或視頻，范圍應涉及日常、旅游、商務、文化、國情、經(jīng)濟、時事等各方面，且這些資料的時長要控制在5-8分鐘左右。對較難理解部分配以白板演示來講解，并配以大量練習。

（三）教學反饋

通過互聯(lián)網(wǎng)手段建立“教師工作室”，以便學生與教師實時溝通。擬采用CAI軟件、網(wǎng)盤、網(wǎng)絡主頁及手機端的移動應用平臺等實現(xiàn)。

（四）討論

建立起方便學生討論和相互練習的網(wǎng)絡平臺。

（五）學業(yè)評價

運用日本國際交流基金于2010年完成并運行的JAPAN FOUNDTION SRANDARD（JFS）評價體系中的Can-do模式，指導學生自評、互評，并配合教師的評價，同時參考學生完成的會話課程數(shù)量，給出最終評價。

四、結(jié)語

目前“一帶一路”戰(zhàn)略正在我國有序地推進和落實?！皬奈覈庹Z教育教學改革現(xiàn)狀來看，高校大學外語正處于轉(zhuǎn)型期，外語聽說等應用能力培養(yǎng)的重要性日漸凸顯?！?[ 1 ]基于慕課的日語會話課程建設順應了這一趨勢，體現(xiàn)出個性化——課程涵蓋面廣，踐行了“因材施教”的教學理念；自主化——學生可自主選擇學習課程和學習時間等；互動化——實現(xiàn)了師生、生生間的交流和討論；系統(tǒng)化——可作為日語會話教學的資料庫雛形等特點。

參考文獻：

[1] 王守紅，劉金玲，付文平."慕課"背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）.

[2] 陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究——機遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教育，2015（1）.

[3] 張殿恩.外語口語慕課設計與實踐研究——以"慕課英語900句"為例[J].外語界，2015（4）.

基金項目：

黑龍江大學新世紀教育教學改革工程（項目編號：2016CQ5）

作者簡介：

馬曉光（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：日本文學。