馬桂玲

摘要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要體現(xiàn)“生本主義”教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣才是真正意義上的教學(xué)，才能達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí) ? 主動(dòng)意識(shí) ? ?興趣激發(fā)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.121

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)高效地獲取“有活力的知識(shí)”已成為時(shí)代賦予我們的神圣職責(zé)。在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能是我們教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

一、保證自主閱讀的時(shí)間

語(yǔ)文是什么，江蘇省著名特級(jí)教師于永正這樣回答：第一是讀，第二是讀，第三還是讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)做的是把時(shí)間還給學(xué)生，擁有時(shí)間才能擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第二自然段時(shí)，我先給學(xué)生充足的時(shí)間自由閱讀，邊讀邊想象，腦子里要有一幅畫;接著，同桌合作，給準(zhǔn)備好的丹頂鶴涂上顏色;然后學(xué)生交流涂色情況并體會(huì)丹頂鶴美在哪。交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得有對(duì)有錯(cuò)，到底哪幅圖對(duì)，哪幅圖與書上的不吻合，我并不急于指出，而是讓學(xué)生再次讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，我引導(dǎo)學(xué)生再看圖，再讀書。經(jīng)過(guò)充分的閱讀，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深了理解和體驗(yàn)，有了更深的感悟和思考。

在充分的閱讀中，如果只有自由讀、齊讀、指讀等幾種單調(diào)的形式，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)放手讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的讀書方式，可以是“挑你最喜愛(ài)的一段多讀幾遍”;可以是“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一起來(lái)分節(jié)讀課文”;可以是“挑一個(gè)你喜愛(ài)的句子讀讀”;可以是男生女生比賽讀、好朋友結(jié)伴讀;也可以一邊表演一邊讀……這樣，就能把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，能激發(fā)他們的主體意識(shí)。

二、激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材文美情真、內(nèi)容豐富，重在讀、感悟、積累，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界聯(lián)系緊密，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

學(xué)生喜歡繪畫，我就讓畫畫走進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)“由話到畫，由畫到話”的學(xué)習(xí)方式。依然以《美麗的丹頂鶴》第二自然段為例，學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上涂色（由話到畫），涂色后再邊看圖邊閱讀，感受丹頂鶴的美麗，然后去向好朋友介紹丹頂鶴（由畫到話）。這樣的設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文課還原生活，學(xué)生得到了閱讀能力的訓(xùn)練。

愛(ài)表現(xiàn)也是學(xué)生的天性，教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，借此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、合作精神。表演可以小組為單位，自導(dǎo)自演，也可以是好朋友合作的形式。有時(shí)，我們先議后演，如表演《木蘭從軍》，學(xué)生表演有困難，教師就扶一扶，啟發(fā)學(xué)生議一議;有時(shí)，我們邊讀邊演……孩子們熱情高漲，生動(dòng)地塑造了課文主人公的具體形象，課堂上充滿歡樂(lè)。

中小學(xué)生的想象力豐富，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》，通過(guò)播放錄像，學(xué)生看到了鄉(xiāng)下孩子自由自在的生活，情不自禁冒出了一句句詩(shī)化的語(yǔ)言：采一束鮮花，打扮了整潔的小屋;捧一把清水，滋潤(rùn)了可愛(ài)的臉龐……我十分珍視每一位學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地送上一句“你真棒！”“你也是位小詩(shī)人呢！”……

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。生動(dòng)活潑、和諧民主的課堂氣氛是照顧學(xué)生個(gè)體，使不同學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展的前提。

于永正教師善于利用集體的力量幫助有困難的學(xué)生讀好書。受到啟發(fā)，我也在班中進(jìn)行嘗試，果然，原來(lái)被教師忽視，被學(xué)習(xí)遺忘的孩子，體驗(yàn)到了成功的喜悅，感受到了“我也行”的自豪，他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己。

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)他們大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。在課堂上，我總是留有充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。如《夕陽(yáng)真美》最后一段，學(xué)生質(zhì)疑：爺爺為什么滿面紅光？爺爺為什么只望著奶奶說(shuō)“夕陽(yáng)真美”？前一問(wèn)學(xué)生可通過(guò)閱讀、討論自行解決。后一問(wèn)太妙了，進(jìn)行深入探究，學(xué)生感受到文章景美、情美，傳遞著老人相濡以沫，笑看夕陽(yáng)，笑看人生的美好、豁達(dá)情意。語(yǔ)文教學(xué)滲透著濃濃的人文關(guān)懷，這是學(xué)生給我的啟發(fā)，學(xué)生也能受到鼓舞，享受到創(chuàng)新的喜悅。

四、注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教材圖文并茂，體現(xiàn)出了趣味性的特點(diǎn)，但是，教材的趣味，不等于課堂教學(xué)的趣味，要使課堂教學(xué)有趣味性，教師必須通過(guò)形象而又生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，著力挖掘教材內(nèi)在的情趣，把課上得生動(dòng)活潑，趣味橫生，使學(xué)生在輕松、偷快的氛圍中學(xué)得知識(shí)。我主要采用下列幾種形式提高課堂教學(xué)的趣味性。

（一）編謎語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行生字教學(xué)

學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，謎語(yǔ)能使一些比較抽象的漢字變得具體形象，像“茶”字，下邊是“水”，學(xué)生很容易錯(cuò)寫成“木”。在教這個(gè)字時(shí)，我就編了一則謎語(yǔ)：“一個(gè)小人，躲在草人里”。先讓學(xué)生猜，然后再讓大家一起寫，這樣就加深學(xué)生對(duì)“茶”字的識(shí)記。又如教“燕”字，我編了這樣一條謎語(yǔ)：“二十一日早上，一只小鳥(niǎo)，飛到北門口，生了四只蛋”?！把唷弊值纳厦媸恰柏ァ?，而不是“艸”，這樣，學(xué)生對(duì)“燕”字記得很牢。

（二）課內(nèi)演示教學(xué)，豐富想象力

中小學(xué)生語(yǔ)文教材中有不少課文可以讓學(xué)生演示，他們也很感興趣。如教《司馬光》這一課，我讓一位學(xué)生演示司馬光砸缸的經(jīng)過(guò)，要求他們表現(xiàn)出“舉起—使勁—砸—幾下子”這一連串動(dòng)作。這一連串動(dòng)作都符合學(xué)生生活實(shí)際，他們?cè)谘菔具^(guò)程中，充分發(fā)揮了自己豐富想象力，把砸缸的經(jīng)過(guò)展現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且學(xué)生也對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的了解。