鐘時亮

【摘 要】作為教師首先要完善自己的基本素養(yǎng)，先按照新課程的要求把自己的教學(xué)方式改革了。能制定出合格的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，真正的探究式教學(xué)設(shè)計還有許多問題沒有解決，需要我們教育工作者慢慢把它完善。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式 教學(xué)方法

探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用既是適應(yīng)新課程改革對高中物理教學(xué)提出的重要要求，也是高中物理教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣點和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)定物理教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點的物理教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，革新物理教學(xué)評價模式，從多個角度采取措施，保證物理課堂教學(xué)探究式教學(xué)活動的開展，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、探究式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體性原則

探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用必須是以學(xué)生為主體的，這也是探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的根本區(qū)別。物理教育教學(xué)活動開展的目的是激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在物理教學(xué)活動中，要充分考慮學(xué)生的實際，通過師生互動、情境創(chuàng)設(shè)等來拉近學(xué)生與教師之間的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情感。

2.教師主導(dǎo)性原則

探究式教學(xué)模式下，教師處在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。教師主導(dǎo)地位是否得到充分體現(xiàn)是評判物理探究教學(xué)活動是否成功開展的重要指標(biāo)。教師要將“服務(wù)意識”引入到物理教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，積極轉(zhuǎn)變自身的意識，優(yōu)化自身的能力，不斷提高自身在探究教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，確保探究教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

3.互動交流的原則

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式最主要的目的是對學(xué)生的探究意識和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。“互動”教學(xué)是探究式教學(xué)活動的重要標(biāo)志，在物理教學(xué)活動中，要通過多種方式強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的活動交流，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、高中物理課堂探究式教學(xué)活動設(shè)計

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置一定要合理

在高中物理課程教學(xué)的探究式教學(xué)過程中，教師不僅要遵循探究式教學(xué)的基本原則，還要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時，還要對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題做好充分的考慮，并提前做好相應(yīng)的應(yīng)對措施，以免在真正出現(xiàn)問題的時候手足無措。高中學(xué)生對知識的好奇心相對于其他階段的學(xué)生群體來說是較為強(qiáng)烈的，教師要充分利用這一點，并且以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)素材進(jìn)行深入的挖掘，合理地設(shè)置目標(biāo)問題，以促使探究式學(xué)習(xí)活動能夠在高中物理課堂中有效地展開，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)現(xiàn)狀分析主要是指上一堂課前教師要把教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等基本情況弄清。教師在上課之前要清楚掌握教學(xué)前的基本情況，現(xiàn)狀是目標(biāo)的基礎(chǔ)。要掌握教學(xué)現(xiàn)狀教師必須做到四個分析，這里以牛頓第三定律為例：

例如在牛頓第三定律這一課里，教材分析主要是：學(xué)習(xí)本課以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過牛頓第一、二定律，而牛頓第一、第二定律是對單個物體（質(zhì)點）說的，只解決了一個物體運動規(guī)律的問題。但自然界的物體是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。一個物體在受到其他物體作用的同時也會對其他物體有作用，不討論物體間的相互作用就不能比較全面地認(rèn)識物體的運動規(guī)律，也就無法解決實踐中發(fā)生的許多問題。因此，僅有牛頓第一、第二定律還不夠，必須加上牛頓第三定律才能構(gòu)成比較全面的反映機(jī)械運動規(guī)律的一套定律。并且學(xué)習(xí)了牛頓第三定律后學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜的受力分析及為以后解一些電磁類綜合題打下基礎(chǔ)。因此，它是貫穿整個高中物理階段的一門基礎(chǔ)性課程。教材對牛頓第三定律的討論分為三個層次：①通過對實際現(xiàn)象的分析、討論，定性地說明物體之間的作用是相互的、同時發(fā)生的；②通過實驗定量地得到反映相互作用特點的牛頓第三定律；③說明牛頓第三定律的意義和應(yīng)用。

3.學(xué)情分析

例如牛頓第三定律學(xué)情分析主要是：此時的學(xué)生已經(jīng)基本能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活（已經(jīng)處于學(xué)期末期）而且日常生活中對于作用力與反作用力的接觸也比較多，如用力推別人的時候自己也會后退等（可以通過多媒體演示一些視頻，加深學(xué)生的感性認(rèn)識）。學(xué)生通過前幾章學(xué)習(xí)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了運動學(xué)和力學(xué)的知識，并且初中科學(xué)也已經(jīng)滲透了很多這方面的知識，因此要掌握牛頓第三定律應(yīng)該說不是特別困難，但關(guān)鍵問題是這里要求他們能很好地區(qū)分作用力與反作用力與一對平衡力之間的關(guān)系。這就加大了對學(xué)生的要求，讓學(xué)生學(xué)會從課本中發(fā)現(xiàn)問題。而此時的學(xué)生思想上都比較叛逆，如何來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及如何讓學(xué)生能跟著教師的思路進(jìn)行探究或自行探究又是一個難點。

4.自我分析

例如牛頓第三定律，教師應(yīng)該先分析一下如果遇到一對相互作用力，能不能很好地分析清楚到底兩個力之間有什么關(guān)系。教師自己回顧一下該課有多少探究性實驗可以在課堂上做及可以留給學(xué)生課后去完成。學(xué)生在上課過程中可能會提出什么疑難問題？該如何掌握教學(xué)過程中課堂氛圍的活躍程度等等。

5.環(huán)境分析

例如牛頓第三定律，教師應(yīng)該考慮設(shè)計課堂小實驗時考慮下有多少器材，如小車，溜冰鞋，彈簧秤等，多媒體設(shè)備如果要播放視頻那要事先檢查設(shè)備是否可用。當(dāng)然本課無須考慮地理條件。

6.注重探究教學(xué)氛圍的營造

良好的探究教學(xué)氛圍能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生融入探究教學(xué)活動。首先，教師要對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并且進(jìn)行優(yōu)化和重組，提升物理教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，讓物理知識更加系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，利用圖片、聲音、視頻等營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。另外，良好教學(xué)氛圍的營造還要對學(xué)生的探究精神進(jìn)行引導(dǎo)，減少課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的限制，讓學(xué)生能夠暢所欲言，盡情地發(fā)揮自身的長處。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國目前的高中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中遇到了多種多樣的問題，為了使探究式教學(xué)模式能夠更好地應(yīng)用在高中物理課程中，教師必須要認(rèn)識到探究式教學(xué)模式的基本意義，遵循其基本原則，在應(yīng)用期間一定要合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、逐步推進(jìn)，建設(shè)民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。唯有如此，才能使探究式教學(xué)更好地應(yīng)用到高中物理課程教學(xué)中。

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