林剛 張?jiān)嘛w

作者簡介：林剛（1972.06-），男，漢族，遼寧丹東人，吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院英語系副教授。

摘要：在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中一直沿用范文式、模板式、句型拓展式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化論文較多，學(xué)生提高和收益較慢。本文在過程教學(xué)法基礎(chǔ)上提出將思辨能力應(yīng)用到大學(xué)英語寫作課中，并提出了課程設(shè)計(jì)中的一些切實(shí)有效地方法。在過去的兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，這種引進(jìn)了思辨能力的英語寫作課堂互動性增強(qiáng)了，學(xué)生寫作的自信增加了，寫作的成績也大大提高了。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；思辨能力；教學(xué)方法；教學(xué)手段；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0107-02

思辨能力（Critical Thinking）是指通過分析事物的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)和局部以獲得對事物整體認(rèn)識的能力?！八急嫒毕Y”是指缺乏分析、判斷、推理、思考、綜合、辨析的能力。在外語學(xué)習(xí)中普遍存在著“思辨的缺席”，它直接影響著外語語言教學(xué)和外語人才的培養(yǎng)。當(dāng)今的競爭就是人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我國教育的首要任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。因此，思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語寫作之中是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要課題之一。傳統(tǒng)英語寫作教程將英語語言知識放在第一位，注重詞匯的搭配，語法的正確。往往忽略了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)英語寫作》課程以思辨能力為核心，以思辨能力培養(yǎng)的五個步驟為方法，通過發(fā)現(xiàn)問題（寫作題目）、提出對策（寫作提綱）、實(shí)施方案（第一稿寫作）、分析評價（對比例文和自我評估）、反思過程（修改與提高），將英語寫作修辭、語法和句子結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合與融會貫通。

每一講分五個小節(jié)：寫前準(zhǔn)備、組織文章、句子結(jié)構(gòu)、語法與技巧、寫作過程。每一小結(jié)相對獨(dú)立又相互呼應(yīng)，融會貫通、相得益彰。學(xué)生在通過前四小節(jié)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，到了第五節(jié)便可以大膽、自信地放手去寫。與以往寫作課程不同的是，在最后的寫作過程中并沒有給學(xué)生提供任何的參考范文，而是給學(xué)生提供了自我評估和改進(jìn)的方法。誠然，再好的范文也是別人的，寫作能力絕不是只背幾篇范文就能提高的。而是，通過思辨能力的提高，自己反復(fù)寫作，反復(fù)修改，反復(fù)評估，再寫作的一個循環(huán)往復(fù)的過程。

二、教學(xué)方法與手段

《英語寫作課》采用國際寫作教學(xué)中普遍采用的過程教學(xué)法：

寫作過程教學(xué)法的興起始于20世紀(jì)60年代美國的第一語言教學(xué)，它是在發(fā)生認(rèn)識論、信息論、控制論以及各種語言理論和教學(xué)法的影響之下所形成的一種寫作教學(xué)方法。經(jīng)過教學(xué)法專家的探索和實(shí)踐，特別是經(jīng)過美國寫作協(xié)會的大力推廣，過程教學(xué)法一度成為最有影響的教學(xué)方法。從20世紀(jì)80年代開始從事第二語言教學(xué)研究的學(xué)者，將“過程法”應(yīng)用于第二語言的寫作教學(xué)。在理論上，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫作活動中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識和能動作用，而在實(shí)踐上它改變了以往的寫作教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)、修辭手法和機(jī)械模仿的傾向，把實(shí)際交際能力和智能的培養(yǎng)放到首位，因而它強(qiáng)調(diào)的是寫作過程，提倡學(xué)習(xí)者的相互合作。

根據(jù)過程教學(xué)法的基本原則和課程的設(shè)計(jì)方案，《大學(xué)英語寫作課》中每一講可以分為以下五個步奏：

（一）寫前準(zhǔn)備：通過對文體和寫作題目分析，學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（Brain Storming）或思想脈絡(luò)圖（mind-mapping）來集思廣益、廣泛收集寫作素材，同時培養(yǎng)思辨的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。每講為學(xué)生提供了范文，通過范文后的問題，學(xué)生可以理解文體，題材及相關(guān)寫作技巧的訓(xùn)練。

（二）組織文章：通過素材的整理，培養(yǎng)學(xué)生歸納出寫作提綱。

（三）句子結(jié)構(gòu)：句子是文章的基礎(chǔ)，句子的寫作是文章可讀性的關(guān)鍵。因此，在這一部分著重分析了簡單句、并列句、復(fù)合句、復(fù)合并列句的寫作練習(xí)。其中很多練習(xí)引入了思辨能力的培養(yǎng)。

（四）語法與技巧：課程設(shè)計(jì)了大量的寫作語法練習(xí)，從基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)使用、大小寫規(guī)則、英文寫作所能涉及到的時態(tài)及語態(tài)，到語法修辭技巧等都進(jìn)行了大量的聯(lián)系。

（五）寫作過程：每講的最后一部分就是分步驟進(jìn)行寫作。第一步，將素材歸納；第二步，寫作提綱；第三步，按指導(dǎo)寫出第一稿；第四步，評估修改第一稿；第五步，寫作第二稿；第六步，修改第二稿的同時完成最后一稿。

三、實(shí)踐教學(xué)

《大學(xué)英語寫作課》是非常重視思辨能力的培養(yǎng)與寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課上寫作方法的培訓(xùn)，課下來完成13篇作文的寫作。每篇作文要完成兩遍以上的修改，修改過程包括自我完善修改，小組（每組3-5人）討論修改，句酷網(wǎng)絡(luò)修改，和教師評語修改。通過我們近兩年來的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過句酷網(wǎng)絡(luò)修改時，最多的時候?qū)W生可以修改160遍，成績也由初稿的20分提升到70分，大大減少了單詞的拼寫和使用錯誤，提高了語法的運(yùn)用能力。在提高語言修改能力的同時，我們也對學(xué)生的自我完善修改和小組討論修改進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。每篇作文通過自我完善修改、小組討論修改、句酷網(wǎng)絡(luò)修改，最后是寫作教師對每位同學(xué)的每篇作文提出評語和修改意見。教師在學(xué)生的寫作過程中不僅要教授寫作方法、監(jiān)督和督導(dǎo)學(xué)生高效的完成作文，還要每周對每組的以為同學(xué)進(jìn)行5分鐘的個別輔導(dǎo)答疑。

四、結(jié)語

總之，寫作是一個重實(shí)踐的過程，在這個過程中10%是老師講方法和技巧，30%是學(xué)生寫，30%是學(xué)生修改，30%是自我評價和對他人作文的評價，在評價中提高寫作能力，增強(qiáng)寫作思辨能力的培養(yǎng)。因此，寫作的90%是在實(shí)踐中完成的。

（作者單位：吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院）

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