魏延輝　周雪梅　李光春

摘要：我國的工科學(xué)生專業(yè)實踐技能較低，不能滿足社會實際需要。本文通過在美國訪問期間的學(xué)習(xí)和觀察，總結(jié)美國大學(xué)教學(xué)的特點，同時思考我國的工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的弊端，結(jié)合我國大學(xué)教育發(fā)展的需要，對我國工科專業(yè)教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)方法和評價體系上進(jìn)行探討。通過在上述方面的改進(jìn)有助于把握美國教育發(fā)展的基本走向，為我國的教育改革實踐提供可參考的思路。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；教學(xué)形式；理論與實踐結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0108-02

一直以來，美國大學(xué)在各種機構(gòu)的排名中都占據(jù)壓倒性優(yōu)勢，這不僅體現(xiàn)美國大學(xué)在科研方面的實力，而長久的領(lǐng)先也反映美國大學(xué)在學(xué)生教育方面的先進(jìn)性，使得美國培養(yǎng)層出不窮的人才。形成鮮明反差的是，我們國家的初中生、高中生屢屢在國際數(shù)學(xué)奧林匹克大賽、建模大賽、創(chuàng)意大賽上獲獎，似乎我們的初高中教育要比歐美等其他國家要強。那么問題就產(chǎn)生了，是我們大學(xué)教育出了問題？作為一名大學(xué)一線教育工作者，也在常常思考如何提高自己的教學(xué)技能，通過多樣的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識。

作者在美國進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)期間，走訪了多所世界知名的大學(xué)，聆聽專業(yè)領(lǐng)域著名學(xué)者的課堂教授，親身感受美國式大學(xué)和研究生教育，通過細(xì)節(jié)體會美國教育的思想。但是美國的教育思想和方法不能夠直接照搬到我們課堂，畢竟美國學(xué)生沒有被“條條框框”束縛的開放性思維是我們大多數(shù)學(xué)生所不具有的。

本文通過在美國的所見所聞，結(jié)合大學(xué)工科生的培養(yǎng)特點和時代要求，對工科類本科生教學(xué)方式方法進(jìn)行探討。

一、美國教學(xué)形式具有的特點

（一）“外松內(nèi)緊”的培養(yǎng)模式

美國大學(xué)之前的教育重視學(xué)生的個人興趣愛好和思考能力的培養(yǎng)，大學(xué)專業(yè)包含的課程設(shè)計都是通過精心規(guī)劃和設(shè)計，通知專業(yè)課程很好的搭配，重視社會實踐，能夠與社會科技的發(fā)展及時對接，進(jìn)而滿足企業(yè)和公司對高科技人才的需求。教師在每堂課上，根據(jù)知識點精心布置作業(yè)，作業(yè)的形式也是多樣的，有理論推導(dǎo)，也有工程實際，每一年的作業(yè)也是不一樣的，沒有可以照搬和復(fù)制的。學(xué)生必須要認(rèn)真完成每一次作業(yè)，作業(yè)和該課學(xué)分直接掛鉤，也間接影響學(xué)生是否能夠畢業(yè)。這樣就需要學(xué)生仔細(xì)思考完成，使得學(xué)生在課后不得不花大量的精力去查閱資料，補充知識，去完成這些作業(yè)。教師嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)答復(fù)，對于有創(chuàng)意的設(shè)計和想法會約學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行交流，完善學(xué)生的思想。學(xué)生在課后時間與國內(nèi)大學(xué)一樣是自由的，但是美國的學(xué)生在課后更多的是集中在學(xué)校的圖書館查閱資料和實驗室里調(diào)試儀器，去認(rèn)真完成他們的作業(yè)。這種表面上松弛實際上緊張的管理方式，能夠激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，對于學(xué)生像是有一個無形的手在指揮和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，起到良好的教學(xué)效果。

（二）教師準(zhǔn)備工作細(xì)致

在美國聆聽的是工程學(xué)院院長的課程，在該校教學(xué)年中四個季度學(xué)期中，都有48學(xué)時的課程，而且該四門課程是不同的課程。在繁忙的行政工作中，他都是認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課。在每門課的備課過程中，給學(xué)生展示的文稿都是自己親自手寫、其中的示例圖表也是親自繪制，根據(jù)每堂課講授知識的進(jìn)程，預(yù)判學(xué)生可能的反應(yīng)，進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備。課堂上需要的一些應(yīng)用例程，也是親自編寫、檢驗，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和創(chuàng)新，減少理論和實踐中間的門檻。通過查閱該教授每年教學(xué)筆記，可以發(fā)現(xiàn)每年的備課筆記，都有很大的變化，根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)生的接受程度和反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整。他說，研究生應(yīng)該站在新技術(shù)前沿，如果在學(xué)校中所學(xué)的知識是陳舊的，那么他們出去工作將沒有位置，也是學(xué)校教育的失敗。從與該教授交流過程中，親身感受到他對課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

（三）教學(xué)手段多樣

美國課堂教學(xué)的大體過程與國內(nèi)一致：課堂教學(xué)、課后作業(yè)、穿插試驗、課程結(jié)課考試。但是在教學(xué)手段上，美國的大學(xué)和研究生教育更為多樣和先進(jìn)。首先，機器人動力學(xué)的課程，內(nèi)容枯燥，理論推導(dǎo)很多，為了讓學(xué)生有感性認(rèn)識，教授購買當(dāng)年市場最新的機器人研發(fā)產(chǎn)品帶入課堂，講授動力學(xué)在其中作用，并通過實際的試驗效果讓學(xué)生感受不同狀態(tài)下的動力學(xué)效果，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在課下花時間去查資料，學(xué)習(xí)，每次所布置的課后作業(yè)都是教授精心準(zhǔn)備的，一般都是教材和書籍中找不到答案的，而且是實際工程的一部分，讓學(xué)生真正的將工程和理論結(jié)合，這也是很多國外的學(xué)生抱怨課程作業(yè)太難的原因。動用社會力量參與教學(xué)，該校經(jīng)常將社會相關(guān)高科技公司的技術(shù)主管請入學(xué)校，為學(xué)生介紹其公司最新產(chǎn)品和技術(shù)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和社會需求相連，學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生的新想法和創(chuàng)意可以與公司人員交流，并有機會獲得公司的資助。這些多樣的教學(xué)手段可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到復(fù)雜理論知識，并真正理解應(yīng)用到社會實踐中。

二、我國大學(xué)教育面臨的問題

（一）培養(yǎng)形式死板，重成績、輕能力

我國的大學(xué)教育主要方式還是應(yīng)試教育，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課都是采用單一形式的課堂教學(xué)，閉卷考試的方式進(jìn)行考核。學(xué)校的導(dǎo)向也是學(xué)生的成績，例如，學(xué)生的評優(yōu)、三好學(xué)生的評選、研究生推免都是以考試成績作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而許多保研生往往表現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的東西不能致用，動手能力較低，偏重學(xué)習(xí)成績，畢業(yè)后不能夠與社會接軌。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)效果不佳

工科的專業(yè)課教學(xué)方式還是以教師的講授為主，課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生的參與度不高，教學(xué)效果較差。工科學(xué)生強調(diào)實踐性，應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的積極性，要求其主動參與到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中去，多采取討論、實踐試驗、合作研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。采取多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，通過工廠實踐，讓學(xué)生對專業(yè)有清晰的總體認(rèn)知，然后通過大量工程實踐引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到專業(yè)知識領(lǐng)域，通過課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）課程設(shè)置不夠完善，輕視實踐、選修課程

我國工科類的本科教學(xué)的課程設(shè)置中，理論課程與實踐課程所占的比例分配相差十分懸殊，無論是從課程內(nèi)容還是課時長度來看，實踐環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過程中所占比例都非常小，絕大部分院校除了安排一項實習(xí)外，再無其他實踐課程的設(shè)置。所謂的實習(xí)基本也都流于形式，有些學(xué)校放任學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，在進(jìn)行實習(xí)的過程中沒有給與具體的指導(dǎo)，即使安排，學(xué)生也是走馬觀花，不能與所學(xué)知識聯(lián)系到一起。

另外，我國大部分院校在工科的學(xué)位教育課程的設(shè)置方面，忽視選修課的重要性。尤其是必修課中的公共必修課，在學(xué)分和課時比例上甚至高于專業(yè)必修課。選修課在工科專業(yè)學(xué)位教育課程中的地位尷尬，選修課的學(xué)分和課時往往還不到必修課的一半，學(xué)生的可選范圍又非常小，甚至有很多學(xué)校所謂的選修課也都是院系安排好的課程，學(xué)生很難根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選修課的選擇。

三、啟發(fā)與思考

（一）重視理論聯(lián)系實踐，增加個性化因素

英國學(xué)者特拉弗斯說：“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進(jìn)行?！惫た茖I(yè)的大學(xué)教育也必然是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中，這也是促進(jìn)工科專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的動力。

開展多樣的教學(xué)手段，對于一些較容易的教學(xué)內(nèi)容可以通過自學(xué)及群組討論完成，另外教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今科技發(fā)展，將新出現(xiàn)的知識和技術(shù)適時補充本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。因此，如果在工科教學(xué)的課程安排設(shè)置中一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)每一章每一節(jié)都要涉及，這樣往往收不到預(yù)期的效果，甚至未必能夠在限定的課時范圍內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。借鑒美國工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的做法，我們應(yīng)在課程教學(xué)中給予教師和學(xué)生更大的自由度，使其在完成基本教學(xué)目的之后可以根據(jù)自身基礎(chǔ)及興趣有所取舍，使得培養(yǎng)更貼近實際，效果更突出。還有在工科專業(yè)課程設(shè)置當(dāng)中各類課程設(shè)置比例失調(diào)，必修課比例過大，選修課比例偏小。而在美國的高校中，工科專業(yè)的選修課比例雖然因?qū)W校、專業(yè)的不同而有所不同，但總體看來，大部分學(xué)校的工科專業(yè)都開設(shè)有較大比例的選修科目，學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛好選擇。

（二）學(xué)習(xí)美國的靈活多樣教學(xué)方法

美國的工科專業(yè)教學(xué)手段多樣化，在教學(xué)中重視教學(xué)手段的運用。廣泛地采用諸如案例教學(xué)法、研討教學(xué)法、實踐教學(xué)等方法，以這些方法為媒介將專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變當(dāng)前以書本、教師、口頭講授為中心的教學(xué)形式，廣泛采取理論講授、專題研究、案例教學(xué)、分組討論以及教學(xué)實踐等多種方式，提高工科專業(yè)學(xué)生的主動參與性，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，通過自身的學(xué)習(xí)，結(jié)合已有的經(jīng)驗與實踐，培養(yǎng)自身獨立解決問題的能力，從而真正的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（三）借鑒美國工科專業(yè)教學(xué)評價體系

一種教育制度能否成功的實施與其所依附的教學(xué)評價體系是密切相關(guān)的。正是因為有了良好健全的內(nèi)部及外部的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，才有了美國工科專業(yè)的健康迅速發(fā)展。在21世紀(jì)的今天，是大力提倡高等教育大發(fā)展的時刻，我們應(yīng)該細(xì)致總結(jié)美國的成功經(jīng)驗，為我所用。我國的高等教育評價體系本身起步比較晚，就我國目前的工科專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)而言，高校內(nèi)部的評價體系軟弱無力，發(fā)揮不出其重大作用；同時也缺乏專業(yè)的外部評價團體，而主要是依靠政府制定的統(tǒng)一教學(xué)大綱、教科書來進(jìn)行的。從長遠(yuǎn)的角度來看，我們必須建立健全多元化的大學(xué)教育評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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