潘敏

摘要：問題是激發(fā)思維的焦點(diǎn)，項目是聯(lián)系問題的紐帶，本文有機(jī)融合項目和問題，給出了PPBL教學(xué)法的定義，指出了PPBL在理論與實(shí)踐能力并行培養(yǎng)中的可行性，提出了靈活融入PPBL探索適合中國當(dāng)下高等教育理論與實(shí)踐教學(xué)的對策，用教學(xué)實(shí)踐過程說明了PPBL的優(yōu)勢，最后開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，用發(fā)展的視野不斷積淀教學(xué)資源使PPBL日臻完善。

關(guān)鍵詞：PPBL；理論；實(shí)踐；并行

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0082-03

引言

PBL教學(xué)法近年來成了教育工作者研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。它在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探求知識創(chuàng)新能力等方面都具有很重要的促進(jìn)意義，這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并且實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法已經(jīng)顯現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)越性[1-2]。升級的PBL教學(xué)法PPBL更具生命力，筆者結(jié)合對PPBL的研究和實(shí)際的教學(xué)過程探索基于PPBL的教學(xué)改革。

一、PPBL教學(xué)法的定義

PPBL（Problem and Project Based Learning，簡稱PPBL）基于問題和項目式的教學(xué)法，是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)法，從另外一種角度講，PPBL是傳統(tǒng)PBL的升級，傳統(tǒng)PBL（Problem Based Learning，簡稱PBL）是基于問題的教學(xué)法，隨著發(fā)展，它的定義有了更廣的范圍，像丹麥的奧爾堡大學(xué)將PBL定義成基于問題和項目式的教學(xué)。國內(nèi)外研究PBL的很多，有些學(xué)校在大學(xué)的某些階段或?qū)δ承┱n程融入PBL，有些學(xué)校整個大學(xué)期間對所有的課程都貫穿PBL教學(xué)，并取得了令人滿意的效果[3-8]。在PPBL教學(xué)法使用過程中，我們可以用項目貫穿知識體系，圍繞項目設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單個知識點(diǎn)。這樣一種具有生命力的教學(xué)方法很適合融入到中國高等教育的教學(xué)改革中。

二、理論與實(shí)踐能力并行的提出

在高等教育的過程中，人們發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)存在如下困境：一是某些理論課教學(xué)很抽象，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、控制理論等，學(xué)生很難理解，二是理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，很多大學(xué)生畢業(yè)后具備大量的理論知識，但是實(shí)踐能力很弱，因此就業(yè)前景也不容樂觀。于是，在高等教育的改革過程中，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力的重要性，研究了很多提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，但是要切記非常重要的一點(diǎn)，那就是：理論課教學(xué)的同時，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)時，又不能忽略了理論課的教學(xué)，要讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行。

PPBL既可通過項目和解決問題的方式將抽象的理論簡單化，便于提高學(xué)生的理論水平，同時也可通過實(shí)際的企業(yè)項目來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到理論與實(shí)踐并行，比較適合作為中國高等教育現(xiàn)狀教學(xué)改革模式的一種嘗試。

三、靈活融入PPBL教學(xué)法的思維方法

PPBL教學(xué)法的融入要靈活，對于某些課程，若老師覺得找不到合適的項目，則用問題引領(lǐng)教學(xué)，對于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程則完全用項目來帶動。PPBL教學(xué)法既是一種教育模式，也是一種教育理念，我們在教學(xué)的時候要不斷貫穿的理念，首先用項目引導(dǎo)，然后用問題穿插知識點(diǎn)。一方面，不管是理論課還是實(shí)踐課的教學(xué)都可以用PPBL理念引導(dǎo)教學(xué)。另一方面，老師應(yīng)把握好PPBL實(shí)施的“度”，PPBL并不意味著老師完全不用講解，對于一些難的知識點(diǎn)，老師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，不要讓學(xué)生停留在某個盲點(diǎn)無法解決問題，所以老師要通過分析授課對象的特點(diǎn)和所授知識的難易程度，那些知識點(diǎn)由老師講解，決定哪些知識由項目或問題引導(dǎo)學(xué)生分成小組去自主探索，老師講解的部分、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分、項目和問題引領(lǐng)的部分都要隨著具體任務(wù)而靈活融入PPBL。

四、針對現(xiàn)狀PPBL的對策

理論與實(shí)踐課PPBL教學(xué)法采用如表1所示的對策。

（一）抽象理論課PPBL的對策

對于理論型強(qiáng)的課程，我們要多采用問題去引領(lǐng)教學(xué)，但問題要來源于實(shí)際的應(yīng)用，如高等數(shù)學(xué)運(yùn)用PPBL的對策是：結(jié)合各種專業(yè)學(xué)科教學(xué)，會得到如圖1所示的問題場景，有應(yīng)用在醫(yī)學(xué)方面的醫(yī)學(xué)問題，應(yīng)用在機(jī)電方面的機(jī)電問題，應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計方面的設(shè)計問題等等，用實(shí)際的問題引導(dǎo)老師講解，用問題帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，老師或?qū)W生在解決問題的過程中將知識融入其中，達(dá)到傳授抽象理論知識的目的。

（二）PPBL在實(shí)踐課中的教學(xué)對策

PPBL在實(shí)踐課中的對策是：在實(shí)踐課中，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符的項目，項目的大小與教學(xué)實(shí)際相對應(yīng)，一個項目又包含若干子項目，子項目中蘊(yùn)含著與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的多個問題，通過解決問題的方式來完成教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)際的項目引領(lǐng)整個課程的教學(xué)，通過團(tuán)隊合作完成項目的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)能力，PPBL應(yīng)用在實(shí)踐課中教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)越來越明顯，這樣不僅是一種終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的好途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、融入PPBL的實(shí)踐

（一）PPBL在純理論知識中的教學(xué)實(shí)踐

在某些課程中，往往有一些理論性比較強(qiáng)的知識，如《計算機(jī)控制技術(shù)》中的直接數(shù)字控制，如果采用傳統(tǒng)方法講解一系列公式，同學(xué)們很難理解。那么，為了更好的理解這個知識點(diǎn)，筆者貫穿了PPBL教學(xué)法，首先播放了工廠工人焊接、噴涂等場景的視頻，然后設(shè)問：從機(jī)械控制的角度我們怎樣改善這種繁重的、重復(fù)的、對人體有健康損害的勞動呢？有些學(xué)生答：可以用機(jī)械手控制。然后又播放了機(jī)械手控制焊接、噴涂等場景的視頻，立即引起了學(xué)生的興趣，緊接著用實(shí)際的機(jī)械手項目設(shè)置一連串的問題引導(dǎo)教學(xué)：機(jī)器人確實(shí)給人們帶來了方便和效率，那么同學(xué)們想去很好的控制它們嗎？又怎樣去控制好機(jī)器人呢？自答：這就是我們今天及至后面幾節(jié)課給大家講的內(nèi)容。用數(shù)字控制器直接去控制，那么如何從被控對象出發(fā)，直接設(shè)計數(shù)字控制器呢？通過不斷具體回答這些問題來傳授抽象的知識。在后面的講解中，將每個參數(shù)賦予實(shí)際的意義。結(jié)合PPBL教學(xué)后，不僅讓學(xué)生理解了抽象的理論知識，而且對于今后其他系統(tǒng)控制的應(yīng)用也有很大的啟發(fā)作用。

（二）PPBL在實(shí)踐性強(qiáng)的課程中的實(shí)踐

本文實(shí)施PPBL教學(xué)法課程的現(xiàn)狀是：150人左右大班，實(shí)踐性比較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的PBL教學(xué)適合的情況是小班教學(xué)，對此現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了變通，采用了適合大班的PPBL教學(xué)法，在講解知識的過程中，經(jīng)常用恰當(dāng)?shù)男№椖總魇谥R，如：圖2為實(shí)施跑馬燈項目的重要組成部分。

實(shí)施形式為：以小組的形式來實(shí)施，每組5人左右，最好以宿舍為單位，每個成員的分工應(yīng)各不相同，主要由各組的組長負(fù)責(zé)項目的實(shí)施和分工。

實(shí)施要求為：采用單片機(jī)控制跑馬燈，每組設(shè)計的效果應(yīng)各不相同，如果兩組設(shè)計的效果完全一樣，要適當(dāng)扣分。

效果檢查為：約在布置任務(wù)2周后臨時抽查每個組的一個同學(xué)進(jìn)行講解本組的設(shè)計，時間在8分鐘左右，主要展示效果和講解本組設(shè)計的亮點(diǎn)，本組的成員可以適當(dāng)補(bǔ)充講解。限定時間只展示亮點(diǎn)主要是針對大班的教學(xué)情況，臨時抽查某一位同學(xué)不但可以避免有些同學(xué)蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，也適合目前的大班教學(xué)。

成績評定為：根據(jù)效果檢查和上傳資料（資料包括：小組具體分工、設(shè)計思路、電路原理圖、軟件程序等）綜合評定，其中現(xiàn)場效果檢查占60%，上交資料占40%。

效果檢查講解時，每個小組（團(tuán)隊）都有很好的配合，雖然是臨時抽的一位同學(xué)，小組另外的同學(xué)會有很好的分工，一些同學(xué)在黑板上畫出他們的思路，一些同學(xué)覺得同組的同學(xué)講解不充分，會主動的進(jìn)行補(bǔ)充本組的設(shè)計，他們設(shè)計的效果幾乎各不相同，每個組都有獨(dú)具匠心的設(shè)計亮點(diǎn)，有些組覺得8分鐘不夠，還想多表達(dá)自己組的設(shè)計亮點(diǎn)，老師則根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整時間。到下課后，大家都意猶未盡，還有個別組主動提出來，可否下次讓他們再講一次，他們想設(shè)計出更好的效果。可以看出，這種方式極大地提高了他們的積極性，通過PPBL改革發(fā)現(xiàn)，他們的團(tuán)隊協(xié)作能力增強(qiáng)了，實(shí)踐能力、程序設(shè)計能力都提高了，理論與實(shí)踐能力得到了同步增長。

六、開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站不斷完善PPBL

要結(jié)合整個社會的需要不斷發(fā)展完善PPBL，并調(diào)整PPBL理論與實(shí)踐能力并行培養(yǎng)的模式。如圖3為開發(fā)的基于PPBL教學(xué)的具體課程的部分網(wǎng)站截圖，此網(wǎng)站的特點(diǎn)是將項目和項目中的問題隱含在欲講授的知識中，用一系列的小項目貫穿整個課程中，每個小項目都有對應(yīng)的一系列問題，并將問題形成問題鏈。并根據(jù)學(xué)生反饋意見和教學(xué)反思不斷完善PPBL教學(xué)網(wǎng)站，為后繼教學(xué)積淀教學(xué)資源，不斷循環(huán)，不斷完善PPBL用于理論與實(shí)踐能力提高的教學(xué)改革。

七、總結(jié)

PPBL運(yùn)用到中國高等教育理論與實(shí)踐能力并行的教學(xué)改革中，不僅具有適合中國特色的大班教育環(huán)境的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的理論與實(shí)踐能力同步提高了，也同步帶動了學(xué)生的就業(yè)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的提高，這意味著整個教育質(zhì)量就上升了，因此可以探索將PPBL教學(xué)法運(yùn)用在學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主模式，這必將給高等教育的改革帶來一片新景象。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小龍，郭艷秋，王威.美國IMSA的PBL教學(xué)模式探析[J].教學(xué)研究，2014，37（6）：47-49.

[2]年智英，杜翔云.奧爾堡PBL模式下的課程與教學(xué)實(shí)踐[J].比較教育研究，2011（11）：86-90.

[3][丹麥]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-35.

[4]汪青，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題剖析[J].復(fù)旦教育論壇，2010，8（5）：88-91.

[5]孔維宏，高瑞利.PBL與高等學(xué)校的教學(xué)改革[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，2（4）：77-79.

[6]鄭光銳，開發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)潛能的pbl教學(xué)模式探析[J].教育科學(xué)，2011，27（6）：40-43.

[7]包紅，徐娜，劉建平.運(yùn)用“PBL+LBL”方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（8）：1065-1067.

[8]馮媛媛，孔德生，朱霄.基于PBL模式的物理化學(xué)教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（17）：89-90.