程敏

摘要：經(jīng)調(diào)查研究顯示，相較于無償資助而言，大學生更傾向于接受自己付出勞動的獎學金或者以勤工儉學形式、國家助學貸款方式得到的資助。大部分貧困大學生在獲得資助時心理表現(xiàn)是積極的，但也存在部分學生心理是較消極的。本文主要以經(jīng)濟資助與心理援助相結(jié)合的方式來探討研究在幫助貧困大學生的過程中要注意的問題以及可采取的策略，以期對促進貧困大學生的資助工作起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：貧困大學生；經(jīng)濟資助；心理援助；路徑研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0045-02

引言：貧困大學生群體在高校中占有較大的比重，他們是一個重要而又相對特殊的群體。將針對貧困大學生的工作做好，既能幫助貧困大學生自身更好的學習成長，也能促進和諧校園環(huán)境的建設?？v觀目前國內(nèi)各大高校針對貧困大學生的工作，主要從以下兩點出發(fā)：第一點是以獎學金、助學金、助學貸款、勤工儉學、減免學費等形式為主的經(jīng)濟資助；第二點是專門針對貧困大學生群體的心理援助。但是在具體情況的實際落實中，經(jīng)濟支持與心理援助沒有很好的結(jié)合，很多流于形式。

一、目前國內(nèi)高校貧困大學生現(xiàn)狀概述

（一）生活狀況

經(jīng)調(diào)查研究顯示，目前國內(nèi)各大高校中的貧困大學生每月的生活費相對正常水平偏低，許多非貧困生的月消費是貧困生的兩倍之多，大部分的高校貧困生每天的伙食開銷控制在20元甚至更少的范圍之內(nèi)，長此以往發(fā)展下去，容易造成貧困生營養(yǎng)比例失調(diào)，對身體健康狀況產(chǎn)生不良的影響。[1]此外，生活開銷在貧困生的費用開銷中占著最多的比重，除去生活開銷之外，貧困生的其他生活開銷較少。相較于非貧困生豐富多樣的生活花銷來說比較單一。

（二）學習狀況

相較于非貧困生將主要精力集中于學習而言，貧困生更多的精力分散到勤工儉學上，導致大部分貧困生的文化基礎課程相比非貧困生而言較弱。進入大學之后，貧困生同樣也是將更多精力集中于勤工儉學等事情上，對于豐富多彩的人際交往、課外活動、集體活動以及社會實踐等參加的較少，不利于其整體素質(zhì)的提升和長遠發(fā)展。

（三）心理狀況

貧困生相較非貧困生而言，在經(jīng)濟狀況以及學習狀況上面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)，同時由于接受的社會陰暗面較多較早，心理抗壓能力不足，很容易在心理上出現(xiàn)自卑、焦慮、偏執(zhí)、強迫癥、抑郁、敏感多疑等情況。

二、當前高校貧困大學生資助工作的弊端及其必要性

（一）高校貧困生資助工作的弊端

高校貧困生資助工作的弊端主要表現(xiàn)為：

第一點，資助模式單一。高校中的貧困大學生面臨的不僅僅只是經(jīng)濟問題，還有一些因貧困而滋生的其他問題，比如學習問題以及心理問題。貧困生在學習時間、學習工具以及和老師交流的學習心理上沒有非貧困生充足。同時心理的自卑、敏感、焦慮以及接人待物的不自信、不耐煩等，貧困生作為高校群體中一個特殊而又重要的群體，高校中的相關(guān)工作者應該給予積極的關(guān)注，從生活上、心理上、經(jīng)濟上、綜合全面的給予幫助，幫助貧困生健康快樂成長學習。目前國內(nèi)大部分高校經(jīng)濟資助與心理援助相脫離，導致資助形式單一，既沒有完成學校教書育人的使命，也沒有幫助貧困生健康的成長。

第二點，資助模式不能實現(xiàn)學生多樣化的發(fā)展。高校教育中貫徹落實的是“重視學生的主體地位”、“鼓勵和培養(yǎng)大學生個性化發(fā)展”、“學生為本”等。貧困大學生作為高校群體中重要群體，重視其多樣化的發(fā)展是高校教育的責任和使命。在資助工作中，應促進貧困大學生多樣化的發(fā)展，尊重貧困大學生的主體性。在具體的資助實施工程中，一些貧困生作為資助下的“被動接受者”，[2]缺乏和資助對象的溝通交流，學生的主體地位缺失。貧困生主體的共性和個性的存在，決定了目前實施單一的資助形式不能滿足貧困生多樣化發(fā)展的需求，未能充分尊重學生的主體性地位。

第三點，資助育人的氛圍不夠。很多高校為了做好貧困生的資助工作，成立專門的組織機構(gòu)——學生自主中心，專門幫助解決貧困大學生的資助問題。專門組織機構(gòu)的成立，導致相關(guān)工作人員將對貧困生的資助工作作為一項單純的事物進行處理，對貧困生的心理以及其他需求關(guān)注不足。同時與高校其他組織之間的聯(lián)系互動較少，導致資助僅僅只是資助，不能和學生的發(fā)展，以及其他組織機構(gòu)的發(fā)展很好連接，資助育人的氛圍不夠，導致對貧困生的自主工作、社會實踐和教學等方面的聯(lián)系不夠密切，沒有發(fā)揮出大學對貧困生進行資助工作的本意。

（二）對貧困生進行資助工作的必要性

第一點，從素質(zhì)教育角度來說：實施素質(zhì)教育即是，全面貫徹落實黨的指導方針，提高國民基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神，造就有道德、有文化、有紀律、有理想的德智體美勞等全面綜合發(fā)展的高素質(zhì)社會主義事業(yè)接班人。從接受教育的角度來談素質(zhì)教育就是，在促使自身德智體美勞全面均衡發(fā)展的情況之下，注重對自身動手實踐能力、創(chuàng)新發(fā)明能力、社會適應能力以及創(chuàng)業(yè)能力不斷的提升；從教育實施者角度來講，其主旨就是讓更多的人受到很好的教育。貧困大學生作為高校中的重要群體，促使其全面均衡的發(fā)展和自身綜合素質(zhì)以及能力的提升，是高校對貧困生進行資助的目的，也是高校全面貫徹落實和積極響應國家實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第二點，科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，高校中的貧困大學生來自祖國的偏遠落后地區(qū)，長期承受家庭經(jīng)濟困難的壓力，導致其在求學的過重不僅花費更多的精力用于金錢的取得，而且在自身興趣愛好的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展方面，花費的時間和精力不足，完全違背科學發(fā)展觀中以人為本的本質(zhì)。

第三點，從資助工作的本質(zhì)來說：對于高校而言，針對貧困大學生提供各種資助，其目的就在于幫助有能力的貧困生步入大學課堂進行學習，對他們的學習能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)其個人價值以及社會價值。針對貧困大學生提供各種資助工作本身是人道社會主義的體現(xiàn)，是促進社會和諧發(fā)展的動力之一。

三、貧困大學生經(jīng)濟資助與心理援助相結(jié)合的路徑

高校中的貧困大學生面臨的不僅是經(jīng)濟上的問題，更多的還有容易被忽略掉的心理上的問題。在對大學生進行資助時，充分考慮、尊重、關(guān)注貧困大學生的心理狀態(tài)，對接受資助產(chǎn)生消極心理的學生及時進行疏導，有助于資助工作更加高效的開展，對于貧困大學生以及資助工作而言都是有意義的。在針對大學貧困生的資助工作中，應尤其重視經(jīng)濟資助與心理援助的結(jié)合。

（一）掌握貧困生的心理情況，建立動態(tài)心理檔案

高校應積極組建專門針對建立貧困生大學生的心理檔案，準確、全面地了解其情況，定期對貧困大學生的心理進行追蹤，并進行記錄。充分發(fā)揮資助工作者、教育工作者、學生團體的協(xié)同合作作用，帶動高校各組織之間的互動。

（二）關(guān)注貧困生心理，注重資助過程中的心理體驗

在公平、公開、公正、合理的原則之下開展學校提供的各種針對貧困大學生的資助工作，同時注重貧困生隱私的保護。[3]貧困大學生的心理普遍較敏感，且自尊心強，尊重和保護大學生的隱私是資助工作者應該注意的。

雖然大部分的貧困大學生在接受資助時的心理體驗是積極的，但是仍有部分貧困大學生的心理體驗偏向于消極方面，探討如何積極引導貧困大學生接受資助時的積極心理是資助工作者應該做的。比如，對貧困大學生提供助學金時，要求學生進行一定的勤工儉學才可以獲得，這樣既可從心理上減輕學生的負擔，也能促進學生實踐能力的提升以及責任感的培養(yǎng)。

（三）豐富扶貧形式，關(guān)注貧困生的學習困難

高校中的貧困大學生大多來自經(jīng)濟基礎較差的地方，教學質(zhì)量以及教學設備不是特別完善，導致貧困大學生的基礎知識比較薄弱、知識面相對非貧困大學生而言較狹窄。[4]而且，很多貧困大學生在進入大學之后將更多的時間和精力用于勤工儉學、社會兼職等解決自己面臨的經(jīng)濟問題，勢必導致其花在學習上的時間和精力減少，久而久之在學習上的壓力會越來越大。長此以往的惡性循環(huán)很容易出現(xiàn)，貧困大學生面臨學習和經(jīng)濟的雙重壓力，從而加重其心理負擔，對學習失去信心，產(chǎn)生厭學、逃學甚至自暴自棄的行為，從長遠來看對貧困大學生容易產(chǎn)生嚴重的影響。高校中的資助組織應積極發(fā)揮學生干部和學生黨員的作用，可以采用“以一帶一，以一幫一”的結(jié)對子形式在學習上幫助貧困大學生，同時還可以促進貧困生的交際圈和人際交往能力，提高貧困大學生與人交流能力和對環(huán)境的心理適應能力。

（四）關(guān)注貧困生的性格發(fā)展，促進其人格健全

高校在對貧困大學生進行資助時，應注意貧困大學生的個性特征以及心理狀況的不同，堅持扶貧和扶志同時進行，將資助和育人完美有機集合。[4]經(jīng)濟的富足是健全人格的物質(zhì)基礎，健全學生的人格魅力是對學生進行經(jīng)濟資助的要求。對進入大學的貧困大學生進行經(jīng)濟資助，幫助解決其經(jīng)濟困難，使其順利完成學業(yè)。同時在資助過程中，對其進行誠信教育、感恩教育、勵志教育，幫助貧困生克服自卑心理，激勵他們自立、自信、自強。

（五）注重創(chuàng)新，提高對貧困生心理援助的實效

在對高校中的貧困大學生進行心理援助時，可以對專題講座、一對一咨詢、集體輔導等方法根據(jù)貧困生出現(xiàn)的不同情況采取不同的方案，也可以綜合使用以上方法，幫助貧困生緩解心理上的壓力，以積極的心理接受資助，順利完成學業(yè)，實現(xiàn)其個人價值和社會價值。

結(jié)束語：貧困大學生群體在高校是一個重要而特殊的群體，引起國家、社會以及高校本身的大力關(guān)注，同時進行了大量人力、財力以及物力的投入。本文針對高校群體中的貧困大學生進行經(jīng)濟資助與心理援助相結(jié)合的路徑研究，對于高校提高貧困大學生的工作具有重要的實踐指導意義。本文的研究還不夠完善，還需要更多更持久的研究，以便更好的促進高校貧困大學生工作的開展和貧困大學生自身更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓燕燕.高等學校“以人為本，資助育人”的能力開發(fā)資助模式探索[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2012，（06）：36-37.

[2]高飛.心理援助視角下的貧困大學生資助路徑探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（04）：106-108.

[3]景馬良.貧困大學生心理健康問題調(diào)查分析[D].陜西科技大學，2012.

[4]張曉培，周蕾.我國高校貧困生資助體系：現(xiàn)狀、問題及完善策略[J].西南交通大學學報（社會科學版），2009，05：83-86，141.