伍杰　周立　陳敏

摘要：實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文從職業(yè)技能鑒定的角度構(gòu)建了“理實一體化”的實踐教學(xué)模式，并對其保障措施進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)，職業(yè)技能鑒定，理實一體化

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0008-02

要實現(xiàn)我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，培養(yǎng)出基礎(chǔ)實、技術(shù)精、能力強、具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的應(yīng)用型專業(yè)人才，必須構(gòu)建具有特色的、新型的教學(xué)體系。理論實踐一體化（簡稱理實一體化）教學(xué)模式符合工學(xué)結(jié)合要求，在職業(yè)化教育中已廣泛應(yīng)用，并卓有成效?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是在學(xué)校的整個教育過程中，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增強學(xué)生的適應(yīng)就業(yè)的能力；又要加強學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能鑒定正是這樣一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向的內(nèi)容體系，同時其考核方式是以操作技能為主要的考察對象，形成了“理實一體化”的教學(xué)內(nèi)容與考核體系，對于本科院校人才培養(yǎng)模式的改革，促進本科院校畢業(yè)生的就業(yè)率，促進學(xué)生的技能的培養(yǎng)具有積極的推動作用。

一、應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)技能鑒定的意義

（一）有利于更新人才培養(yǎng)理念，形成科學(xué)的人才觀

“人才培養(yǎng)目標是整個人才在培養(yǎng)模式構(gòu)建中的出發(fā)點和依據(jù)，也是學(xué)校教育活動的最終歸宿，明確人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的前提和首要任務(wù)”。湖南工學(xué)院作為一所新建的應(yīng)用型本科院校，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標的描述：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的，能在相關(guān)領(lǐng)域進行工作的基礎(chǔ)實、技術(shù)精、能力強，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類人才既不同于985院校、211院校等研究型高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型的人才，與普通的高職高專院校培養(yǎng)出來的純技能型人才也是有所區(qū)別的。首先，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才往往需要將理論、技術(shù)和職業(yè)這三者有機地結(jié)合，即達到本科層次的理論水平，其次，實踐能力又要比純理論性本科教育要強，能夠在企業(yè)的生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而實際上在學(xué)院升本后的一段時間，在學(xué)校究竟向哪個方向走的問題上，和大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校一樣，在高等教育大眾化進程中不能夠正確定位。只能照搬其他院校的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、精英型的人才為目標，但由于辦學(xué)能力以及歷史的積淀不夠，這種模式?jīng)]有取得成功，反而丟掉了原來在高職高專時注重實踐能力的特色。在本科院校開展職業(yè)技能鑒定工作，推動學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機融合，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力強的大學(xué)生，有利于本科院校明確辦學(xué)定位以及科學(xué)人才觀的樹立。

（二）有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)力

自普通高等教育擴大招生規(guī)模以來，大學(xué)生的就業(yè)問題就成為全社會關(guān)注的熱點問題。相對于每年增加的畢業(yè)生數(shù)量來說，應(yīng)屆本科生的就業(yè)率每年都在持續(xù)下降?！罢{(diào)查顯示，每年都大概有100萬多應(yīng)屆生不能正常就業(yè)；或者即使找到工作，也缺乏與專業(yè)的相關(guān)性”。就業(yè)難問題的存在，既與擴大招生規(guī)模有關(guān)，也有高校人才培養(yǎng)及大學(xué)生自身的因素有。多年來，本科院校實行學(xué)科導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容上注重理論知識體系的嚴謹性和完整性，教學(xué)評價上以考場上的分數(shù)來比高低，實踐動手能力相對缺乏。而對于職業(yè)和崗位來說，需要的不是你知道什么，而是你會做什么。用人單位反映，本科院校的畢業(yè)生普遍眼高手低，生產(chǎn)一線的工作不愿干；安排到崗位上后，對于相關(guān)的工作技能又不熟悉，適應(yīng)力較差。而基于職業(yè)技能鑒定正是以實際工作崗位上需要的技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，要求其具備較強的實踐操作能力，能夠解決實際工作中遇到的各種問題，符合崗位對人才能力的需求。推進職業(yè)技能鑒定，有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)力。

（三）有利于推動學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)的質(zhì)量是一所學(xué)校的根本追求，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。一直以來，不論研究型、教學(xué)型本科院校，還是高職高專，同質(zhì)化傾向十分明顯，即沒有特色。以學(xué)科性為導(dǎo)向，注重理論、知識和學(xué)術(shù)體系的完整性，這一點從其考核方式可以看出，以分數(shù)為考核學(xué)生的重要手段，這種方式具有較大的片面性，與應(yīng)用型本科教的價值取向不一致甚至背道而馳。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該強調(diào)能力的培養(yǎng)，關(guān)注職業(yè)和崗位對于人才的需要，實現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育的兩手抓。所以，在應(yīng)用型本科院校中推進職業(yè)技能鑒定工作，對于推動學(xué)校人才培養(yǎng)方式的教學(xué)改革，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量都有重要的意義。

二、“理實一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建措施

（一）兼顧人才培養(yǎng)的學(xué)科性與職業(yè)性，將專業(yè)與職業(yè)對接，改革教學(xué)內(nèi)容

在本科學(xué)校學(xué)科性的教學(xué)模式下，忽略了實踐技能的訓(xùn)練、動手能力的培養(yǎng)，造成理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生動手能力較差。因此，教學(xué)模式的改革勢在必行。改革的指導(dǎo)思想是：理論與實踐結(jié)合，工藝與技能訓(xùn)練結(jié)合，教學(xué)實踐與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合，從而實現(xiàn)知識技能一體化。具體的方法是：根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況，對于每一個專業(yè)選擇一個或多個相近的職業(yè)工種，將該職業(yè)工種對于人才的技能要求納入到人才培養(yǎng)方案之中。這樣，就能兼顧人才培養(yǎng)的職業(yè)性與學(xué)科性，既達到了本科院校對于學(xué)生學(xué)科性的要求，又達到了職業(yè)院校對于學(xué)生職業(yè)性的要求。

（二）兼顧考核方式的多樣性與標準化，將職業(yè)技能鑒定與課程考核對接，改革評價機制

學(xué)科性的教育以理論考核為主，對于人才的評價具有片面性。職業(yè)技能鑒定的考核包括理論知識和實踐技能兩個部分，有利于對于學(xué)生綜合能力的評價。但是職業(yè)技能鑒定中的理論考試相對來說比較簡單，其對于理論性的考核相對較弱，此部分有待加強。因此，可以采用多種考核同時進行的方式，例如，傳統(tǒng)的理論知識考試結(jié)合實踐操作技能的考核，在理論考試的基礎(chǔ)上，加試職業(yè)技能鑒定中的實踐技能；此外，嘗試以國家職業(yè)標準為依據(jù)，采用過程性考核、總結(jié)性考核以及鑒定性考試并重的方式，以全方位、多元化、注重過程的考核為主。對某一門課程，你可以選擇參加理論考試或者通過職業(yè)技能鑒定、或者通過參加相關(guān)的職業(yè)技能競賽等，充分調(diào)動學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的積極性。

（三）兼顧人才培養(yǎng)理論性與實用性，推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的雙證制

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“在全社會實行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度”。根據(jù)國家制定的職業(yè)技能鑒定的相關(guān)政策，如果通過相關(guān)政府部門認可的考核鑒定機構(gòu)，以合適的標準評價和鑒定勞動者的技能水平，對于達到標準者即可以授予相應(yīng)等級和工種的國家職業(yè)資格證書。

如果你是一所本科院校的畢業(yè)生，如果取得學(xué)位證書，說明具有理論知識；在此基礎(chǔ)上，如果能夠獲得相關(guān)工種的職業(yè)技能資格證書，即擁有“雙證”，就能夠證明自己在理論知識和實踐技能方面的能力。

三、“理實一體化”實踐教育體系的保障措施

（一）制度保障

學(xué)校要設(shè)立職能部門負責(zé)職業(yè)技能鑒定工作的管理、組織和實施。該部門要作好頂層設(shè)計，明確其基本職責(zé)和任務(wù)，將任務(wù)分解和下達到各個院部，推進與各個專業(yè)相對應(yīng)的工種的職業(yè)技能鑒定工作。要及時調(diào)研企業(yè)和行業(yè)對于技能型人才的需求，調(diào)整其重點發(fā)展方向?？梢栽谛?nèi)各院（部）技能鑒定開設(shè)分管機構(gòu)，主要負責(zé)具體職業(yè)工種的培訓(xùn)任務(wù)，做到技能培養(yǎng)是目的，通過職業(yè)技能鑒定拿到證書是手段。此外，教務(wù)處、學(xué)生工作處等職能部門和各院（部）要分工協(xié)作，密切聯(lián)系，形成齊抓共管、整體聯(lián)動的工作格局。為“理實一體化”的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供政策與制度保障。

（二）師資隊伍保障

具有一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐技能強的“雙師型”教師，是構(gòu)建“理實一體化”實踐教學(xué)體系的重要保障。各院部要根據(jù)自身的具體情況，加強教師的培訓(xùn)，將理論課的教師安排到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高自身的實踐能力和水平。加強實驗、實訓(xùn)教師的理論水平的學(xué)習(xí)。結(jié)合引進高水平的企業(yè)實踐指導(dǎo)教師，并對其基本的教育教學(xué)技能進行培訓(xùn)，形成一支高水平的“理實一體化”實踐教學(xué)師資隊伍。

（三）硬件條件保障

硬件條件的保障是技能型人才培養(yǎng)模式的重要保障，因為動力能力是第一位的，只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境中接受了指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出實踐所需要的技能。目前本科院校主要資金一般投入教學(xué)型和研究型設(shè)備，忽視了對生產(chǎn)型設(shè)備的投入。現(xiàn)在有很多本科學(xué)校都設(shè)有工程訓(xùn)練中心，但是一般來說，開放時間不夠，要充分利用現(xiàn)有資源，進行整合，增加開放時間與場地；此外，要進一步增加生產(chǎn)型實訓(xùn)設(shè)備的投資，讓學(xué)生能夠在模擬的真實工作環(huán)境中進行技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)與生產(chǎn)一線零距離。因此，必須加強硬件條件的建設(shè)，以保證“理實一體化”實踐教學(xué)體系的實行。

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