姚小菡

摘 要：在以實用性為主導的當前教學大環(huán)境下，傳統(tǒng)的英美文學課程正面臨邊緣化的考驗，本文以對話理論為指導，探討在簡寫本、有聲書等現(xiàn)代手段的輔助下，如何有效走出困境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，從整體上提高其人文素養(yǎng)，實現(xiàn)此類課程的最終教學目的。

關鍵詞：英美文學教學；實踐；現(xiàn)代手段；對話理論

英美文學課程作為大學英語專業(yè)學生的必修課，在高年級教學中占有相當大的課程比重，其教學目的在于“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，增強學生對西方文學及文化的了解，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（《大綱》，2000：26）。由此可知，英美文學課程的教學過程中，語言學習是基石，能力訓練是手段，而文學素養(yǎng)的養(yǎng)成是最終的教學目的。然而在實際操作中，在課時條件、學生主觀意志以及整體教學指導氛圍的多重因素影響下，英美文學課程正遭遇前所未有的邊緣化境遇，筆者所在的學院自2015年開始進行了一場以實用型為導向的“普及經(jīng)典、聽讀并行”的英美文學教學實踐改革，試圖通過現(xiàn)代教學手段的輔助重新喚起學生的興趣，改變當前的局面。

一、現(xiàn)代手段輔助下的英美文學教學

筆者所在的學校是一所位于長三角中心地帶的獨立院校，其中英語系的大量生源來自江浙滬地區(qū)，中學教學資源良好，學生在近兩年的專業(yè)訓練后，也已具備一定程度的英文素養(yǎng)，有能力進行更高程度的學習，然而在甫一接觸文學課本時，大部分同學都不可避免地出現(xiàn)畏難情緒：以英國文學為例，傳統(tǒng)的文學史課程從貝奧武甫開始，講述上古英雄的傳奇，文本中也留有晦澀拗口的古英語痕跡，繼而歷經(jīng)中世紀喬叟、莎士比亞、彌爾頓等宗師級人物，學生在進入文學世界的學步階段就已捉襟見肘，進而意興索然。做為專業(yè)教師，首要任務是消除學生和名著之間的陌生隔閡，讓他們在文學課堂上常有故友重逢的驚喜，而這種驚喜和成就感，常常是化解畏難情緒，吸引學生深入學習的重要動力。

自2015年起，針對大一大二新生，我系展開了以英文原著簡寫本和有聲書為主要素材的教學實踐改革，在傳統(tǒng)課程之外開設讀寫和聽力實踐課，規(guī)定學生依據(jù)各自程度和興趣“認領”每學期的學習任務，撰寫讀書報告，已經(jīng)略見成效。一些同學從被動完成作業(yè)到主動對文本發(fā)生興趣，產(chǎn)生了閱讀原著的“野心”；一些同學被有聲書的新穎形式吸引，開始自主收集更多的學習資源；反映在文學課堂上，則表現(xiàn)在學生課堂參與度的普遍提高及興趣點的不同發(fā)散上。簡寫本和有聲書做為現(xiàn)代文化和科技手段下的產(chǎn)物，大幅降低了學習難度，在低年級學生邁向高階學習的過程中擔任了有效的過渡角色。

二、對話理論指導下的英美文學教學

傳統(tǒng)的文學教學模式是“獨白式”的教學（呂洪靈，2006：61），教師扮演的是傳道授業(yè)的傳統(tǒng)角色，從英美文學史的整體脈絡，到具體文本的闡釋解讀，教師是整個課堂的主導者和參與者，學生絕大多數(shù)時間都處于被動接收的狀態(tài)。要打破課堂的沉寂，必須改變這一局面。在現(xiàn)代教學行為中，越來越多的學者開始倡導“對話型”的教學模式，該模式最早可追溯至俄國文藝理論家巴赫金提出的“對話概念”，他倡導一種“積極開放、互相傾聽、在平等交往中擁有自己獨立聲音的主體姿態(tài)，倡導對話的主體進入同一語境，進入對位式交鋒狀態(tài)，從而使思想的對話行進在富有成效的軌道上”（張媛，2009：233），也歷來被認為是學術發(fā)展的有效手段。對話的原生平等性激發(fā)了參與者的自發(fā)創(chuàng)造能力，對話不僅是局隅的個體行為，更是集體合作學習行為。在對話中，解釋、挑戰(zhàn)、思考和理解都是必不可少的環(huán)節(jié)，而學生的學術素養(yǎng)就在此過程中逐步形成。

具體到實踐中，我們采用了最簡便有效的分組討論，即seminar的形式來實現(xiàn)對話功能，將選擇相同讀寫或聽力任務的學生定期集中在一起，學生可以直接分享其閱讀體驗，也可基于文本深入到具體的人物乃至字詞的理解進行交流，還可發(fā)散思維，延伸到文本以外的任何相關話題，而教師在此過程中是集體合作學習行為的引導者，也是對話合作中的一員。在不同主題的討論中，教師可帶領組員將貝奧武甫、亞瑟王傳奇乃至哈利波特的情節(jié)設置進行串聯(lián)，也可從奧斯汀、勃朗特姐妹的寫作經(jīng)驗衍生到現(xiàn)代女性文學的探討，在潛移默化中將文學課程的學習拓寬到更深的理論層面。這樣的方式既調(diào)動了學生的積極性，也便于教師從旁觀測，對學生的綜合能力進行全面把握。

三、結語

隨著實用性課程的興起，高校英語專業(yè)也面臨一場改革，不少院校的英語系開始向商務、旅游等方向轉(zhuǎn)型，越來越多的教師也選擇從事ESP （ English for Special Purpose）的教學，如何在新形勢下守住傳統(tǒng)經(jīng)典文學的陣地，將實用性注入英美文學教學，是相關教師的職責所在，也是文學課程走出困境，學生素質(zhì)整體提升的必由之路。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編.高等學校英語專業(yè)教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，上海：外語教育出版社，2000.

[2] 呂洪靈.獨白與交往，何去何從？[J].外語與外語教學，2006（8）：60-62.

[3] 張媛.對話理論下的英美文學教學[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009（11）：233-235.