常娟

【摘 要】通過對高一學(xué)生在課堂和作業(yè)中反饋出來的讀圖問題以及期中、期末考試中讀圖題的答題情況分析得出高一學(xué)生地理讀圖能力的現(xiàn)狀，再通過與學(xué)生的談話、問卷調(diào)查、分析學(xué)生讀圖時存在的問題等方式找到學(xué)生讀圖能力較弱的原因，最終形成提高高一學(xué)生地理讀圖能力的策略，并指導(dǎo)地理老師今后在高一的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高一;讀圖;現(xiàn)狀;對策

地理是一門實用性很強的學(xué)科，日常生活中的地理事物和現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力?！钡貓D對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運用，提高學(xué)生地圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

隨著地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺給中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個教改的舞臺，我借此良機開展了“高一學(xué)生地理讀圖能力的現(xiàn)狀與對策研究”的課題，通過在實踐基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)科能力的測定和培養(yǎng)，探索一條促使學(xué)生均衡發(fā)展的中學(xué)地理教學(xué)模式。

首先，我通過每節(jié)地理課堂中的畫圖和填圖練習(xí)、每課作業(yè)批改后反饋的情況、期中期末考試讀圖題答題情況三種方式分析出高一學(xué)生地理讀圖能力的現(xiàn)狀主要是：高一學(xué)生讀圖的基本功薄弱，基本上對初中地理的知識沒有印象，加之對地理知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和靈活性，對需要理解、知識遷移的地圖分析能力都有所欠缺，學(xué)生在讀圖分析過程中經(jīng)常出現(xiàn)障礙，所以我通過一個半學(xué)期的時間總結(jié)出高一學(xué)生在讀必修三本書中主要學(xué)考圖時出現(xiàn)的各類問題。

其次，我通過分析學(xué)生讀圖時出現(xiàn)的問題、與學(xué)生的談話、問卷調(diào)查等方式找到學(xué)生出錯的原因主要有以下幾個方面：（1）地理基礎(chǔ)知識很薄弱。事實上我們的生活中處處都有地理知識，但認(rèn)識地理課是從初一開始的，由于初一、初二只是簡單的學(xué)習(xí)一些地理的基礎(chǔ)知識，而初三面臨中考的壓力，大部分學(xué)生把學(xué)過的地理知識都忘記了，再加上中考不考地理，到了高一學(xué)生還是以一種懵懂的狀態(tài)來學(xué)習(xí)地理，就算高一把必修三本教材學(xué)完，但他們的基礎(chǔ)知識還是很薄弱。（2）讀圖習(xí)慣問題。從學(xué)習(xí)地理的第一天開始，老師都會教給學(xué)生讀圖的一般步驟和方法，針對專門類型的地圖提出專門的讀圖要求。但高一學(xué)生來自于不同的初中，每個初中學(xué)校地理老師的教學(xué)習(xí)慣不同，再加上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣難以做到一貫連續(xù)性，因而看到地圖時，大多數(shù)學(xué)生往往可以說出簡要信息，但老師要求進(jìn)一步思考其他相關(guān)信息時，則表現(xiàn)出不肯繼續(xù)思考的狀態(tài)，只滿足于說出一條信息。甚至大多數(shù)學(xué)生只有在老師強調(diào)一步一步的讀圖步驟時，才按照要求進(jìn)行讀圖，當(dāng)老師不在身旁或考試自己讀圖時，往往把讀圖的步驟拋到九霄云外，不去尋找圖中的提示信息而按照自己的想法進(jìn)行答題。（3）讀圖能力的差異。對有資料的讀圖題，有些學(xué)生不會從圖中找到對答題有用的信息點。對于各種不同類型的讀圖題，如：等值線圖、坐標(biāo)圖、示意圖、關(guān)聯(lián)圖、結(jié)構(gòu)圖等，有時找不到圖中各知識點之間的連接點。大部分學(xué)生讀圖的思維能力很弱，尤其是在讀“地球運動”、“季風(fēng)環(huán)流”、“三圈環(huán)流”等圖時，沒有形成一定的空間想象和抽象思維能力。（4）個人興趣問題。通過對部分學(xué)生的談話我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生愛旅游，對地理知識表現(xiàn)出強烈的興趣，并且在雜志、電視、書籍中經(jīng)常關(guān)注，甚至去過很多省份和國家。這類學(xué)生非常熱愛地理，對地圖閱讀充滿了興趣和樂趣，并且能夠扎實地掌握和應(yīng)用讀圖的步驟和要求，主動去閱讀更多自己感興趣的地圖，收獲更多的知識和技能。在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)男生比女生對新事物具有更大的好奇心，更廣的知識面，更強的思考能力。

（5）學(xué)以致用問題。有些學(xué)生高中畢業(yè)后都分不清楚野外的實際方向，其實學(xué)習(xí)地理最終是為生活服務(wù)的，有些生活中遇到的問題是可以用所學(xué)的地理知識去解答的，很多學(xué)生忽視了把所學(xué)的地理知識同日常生活中的實例相結(jié)合，僅僅是從書本上學(xué)到知識，而不會使用。

最后，我通過認(rèn)真分析學(xué)生在讀圖時遇到的問題，在課堂中不斷地進(jìn)行實踐，在每次考試中不斷地進(jìn)行總結(jié)，最終形成了提高高一學(xué)生地理讀圖能力的策略，主要內(nèi)容如下：（1）認(rèn)真分析學(xué)情。老師應(yīng)該在平時教學(xué)過程中多觀察學(xué)生的反應(yīng)，在作業(yè)批改中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在地理教學(xué)特別是讀圖教學(xué)中創(chuàng)造各種機會，接觸學(xué)生，了解學(xué)生。不要抱著這個問題學(xué)生應(yīng)該知道不需要講解的態(tài)度去教學(xué)，要認(rèn)真深入地去分析學(xué)情。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。初中階段的地理一般都是死記硬背過來的，到了高中階段需要更多進(jìn)行分析、解讀、歸納，這時理解和分析圖文能力變得極為重要，給學(xué)生增加了很大難度，所以要培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。（3）構(gòu)建清晰的心理地圖和地理事物之間的聯(lián)系。這好比學(xué)習(xí)GIS中的圖層疊加，老師先幫助學(xué)生進(jìn)行空間定位，同時把相關(guān)知識層層疊加到地圖上，不僅幫助學(xué)生做到反復(fù)構(gòu)建清晰的心理地圖，同時串起了整個主干知識體系。例如：《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中讀“東北地區(qū)”的地圖時，先畫出東北地區(qū)的輪廓并標(biāo)出經(jīng)緯度，然后依次繪出地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等相關(guān)內(nèi)容。通過一次次繪圖，一次次疊加信息，一次次增強學(xué)生的信心和成就感，幫助學(xué)生提升判斷定位和捕捉背景信息的能力，學(xué)生腦海中也會涌現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物，從而促進(jìn)他們綜合分析的能力。使學(xué)生養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣，增長地理技能，強化讀圖能力，取得良好的教學(xué)效果。（4）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)會讀圖、用圖，從不喜歡到喜歡，從不會到會，需要一個過程。在這個過程中，需要用興趣來引導(dǎo)。例如：《人口的空間變化》中讀“人口遷移”圖時可以進(jìn)行比較輕松師生互動。如果想讓學(xué)生判斷旅游是不是屬于人口遷移時可先問：“如果你去旅游會選擇哪個國家的哪個城市？”無論學(xué)生回答什么，其他的學(xué)生都會有不同的想法并七嘴八舌的開始討論起來。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又明白了人口遷移的概念。（5）與生活實際相結(jié)合。老師要打破原有課堂教學(xué)的時間與空間限制，把書本中的地理知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，也就是“從生活中來，到生活中去，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識”。尤其是結(jié)合鄉(xiāng)土地理，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！?/p>