宋立虎

一、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究具有科學性。我們學習馬克思主義有關人全面發(fā)展的理論，了解國家有關和諧社會的精神內涵，研讀與和諧教育相關的理論、著作，學習一些學校先進的教育教學理念。

本課題研究具有時代性。隨著改革的深入發(fā)展，社會深層次的矛盾凸現(xiàn)，人們對教育以及教師職業(yè)給予更大的關注和期盼。黨的十六屆四中全會的召開，促使我們思考教育與社會、教育界內部存在著的種種矛盾與沖突，如何以和諧理念統(tǒng)領人們的思想，進而真正促進教育的“和諧”發(fā)展。

本課題研究具有針對性。和諧教育是理想目標，貫穿于人類教育的發(fā)展過程，和諧教育的理論只有與課堂教學實踐相結合，才能使和諧教育達到目標與過程的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一。我們課堂研究主要著眼于學生和教師，以課堂為主陣地，通過實踐與探索，研究構建和完善新課程背景下的和諧課堂教學新模式;建立新型師生教育學的和諧關系，以教師為主導，以學生為主體，以導促學;以學生的實際水平為教學起點，以學生的潛力挖掘為教學目標設計教學，使全體學生在課堂教學過程中都能和諧發(fā)展;重視教師的專業(yè)成長，加強理論方面的學習，提升教學能力水平。

二、課題的創(chuàng)新之處和研究價值

課堂教學作為新課改的核心陣地，在推進和諧社會、和諧校園中起著至關重要的作用，我們要更新教學觀念，完善教學行為，關注教學細節(jié)，構建和諧課堂，努力做到“五突出”：突出教書育人的和諧，將學科知識與思想教育內容自然結合融入到教學活動中;突出師生關系的和諧，在民主愉悅的課堂氛圍中，以教助學，學為核心，使學生的思維處于興奮狀態(tài)，充分展示自我、獲取新知的快樂;突出學習過程的和諧，讓學生積極主動地參與，獨立思考、合作交流、深入探究，使學生敢想敢說，會想會說，加深對學習內容的領悟;突出學生發(fā)展的和諧，把教育過程中教材、教法、學法、評價等諸多因素優(yōu)化組合，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才;突出教師發(fā)展的和諧：重視教師的專業(yè)成長，關注教師的未來發(fā)展，加強理論方面的學習，提升教學水平能力，努力提升教師職業(yè)幸福感。

三、課題研究的目標與內容

探討構建和諧課堂的方式，促進中學生身心和諧、健康地成長，使之成為社會各個行業(yè)有道德、有文化的社會主義建設者，創(chuàng)造美好人生;重視教師的專業(yè)成長，關注教師的未來發(fā)展，努力提升教師職業(yè)幸福感。

具體研究內容：

（一）教書育人的和諧：教師將學科知識與思想教育內容自然結合融入到教學活動中，教師通過自身形象塑造為學生樹立榜樣，實現(xiàn)智育與德育的和諧。

（二）師生關系的和諧：營造和諧愉悅的課堂氛圍，以教助學，學為核心，教師做學生學習的組織者、引導者和促進者，學生是學習的主體、課堂的主人，師生教學和諧一體。

（三）學習過程的和諧：倡導自主-合作-探究的學習方式，通過學生的自主學習與師生間的合作學習、互助學習等群體活動來實現(xiàn)知識、方法的獲取與興趣、能力的培養(yǎng)。

（四）學生發(fā)展的和諧：面對全體學生，了解學生性格差異、學科優(yōu)勢，不斷挖掘學生潛力，尊重學生的獨特感受和理解，讓不同水平的學生都能發(fā)展自我。

（五）教師發(fā)展的和諧：通過多種途徑與形式加強對教師的專業(yè)引領，引導教師進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，努力提升教師職業(yè)幸福感，促進教師生命質量的不斷提升。

四、課題研究的成果

（一）理論成果。通過課題研究，課題組成員對于師生關系的和諧、學習過程的和諧、學生發(fā)展的和諧、教師發(fā)展的和諧，有了一些新認識，獲得了一些新方法，總結了一些新模式。

A、在“師生關系的和諧”方面：營造和諧愉悅的課堂氛圍是和諧課堂的前提。

B、在“學習過程的和諧”方面：①優(yōu)化意識促進教與學地和諧;②巧設問促課堂和諧。

C、在“學生發(fā)展的和諧”方面：①設計導學案，促學生和諧發(fā)展;②倡導“自主-合作-探究”的學習方式，使學生會學;③尊重學生個體差異，關注不同層次學生的和諧發(fā)展;④促進學困生的轉變與發(fā)展;⑤讓學生當老師，促學生主動學習。

D、在“教師發(fā)展的和諧”方面：①教師樂教是和諧課堂的基礎;②教師善教是和諧課堂的保障;③轉變教師思想，促教師和諧發(fā)展。

（二）實踐成果。既激發(fā)了學生的學習興趣，使之樂學會學;又促進了教師專業(yè)發(fā)展，使其樂教善教;還有效推進了和諧校園的建設。不僅在理論學習、經(jīng)驗總結上有所收獲，所進行實驗的班級在考試中成績也有所進步。

學生層面：①和諧課堂使學生成為學習主人。教師尊重學生的主體地位，在條件成熟的情況下，將更多的時間、空間留給學生自己掌控，學生不再是知識的接收器，學習主動性大大增強，敢說、敢做，愛說、愛做，學習起來更帶勁，更有效;②和諧課堂使學生盡顯個性風采。鼓勵學生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導問題解決策略的多樣化，把質疑的權力還給學生，使學習過程富有個性化，促使學生知識、智力、情感、人格的和諧發(fā)展，讓課堂富有生命的活力;③和諧課堂使學生體驗成功樂趣。學生自主學習、合作交流、深入探究，以學一家、融百家、成自家為過程，教師平等對待每一位學生，尊重學生的人格和觀點，使學生體驗到努力有回報、付出能成功的快樂。

五、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）課題研究存在的問題。①教師評價學生的語言貧乏，不能很好地發(fā)揮評價的激勵功能。教師的教學機智及課堂駕馭能力有待提高，部分老師為完成教學任務對于課堂上學生的生成問題不能很好的利用和處理;②由于班級人數(shù)較多，對于一些學習積極性、自覺性不高的學生，教師不能長期、有效地督促提醒;③有關教書育人的和諧研究不夠深入，還不能在不同學科中自然適當有效地達到二者的和諧。

（二）今后的研究設想。①要特別關注和培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與學習方式，切實提高其學習的興趣和自主學習的能力;②繼續(xù)加強理論學習和反思總結，使和諧課堂逐步內化為教師的一種課堂教學習慣，成為教師的內心需求和自我追求。要實施和諧教育，就要立足課堂主陣地，構建和諧課堂，把和諧教育的思想與方法運用到課堂教學的具體環(huán)節(jié)中，從滿足社會發(fā)展需要與受教育者自身發(fā)展需要的統(tǒng)一出發(fā)，促進學生德、智、體全面的協(xié)調發(fā)展。

課題研究的過程是辛苦的，但辛苦中更有收獲和欣喜。我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，一切著眼于學生、教師、學校的和諧發(fā)展，力爭把和諧課堂探究性教學提升到更高的發(fā)展層次。教學無止境，需要不斷求索！