張定華

摘 要： 輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。通過論述輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生管理和學(xué)生全面發(fā)展中的作用，探討了如何充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任的優(yōu)勢(shì)，建立協(xié)同工作方式，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 全面發(fā)展； 輔導(dǎo)員； 班主任； 協(xié)同工作

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2016）05-0072-04

全面發(fā)展的教育思想根源于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是人的解放的最高境界，也是高職院校思想政治教育的根本任務(wù)和終極目標(biāo)。

高職輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，努力探索出以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)，在協(xié)同工作中采取有效的教育方法，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于推進(jìn)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)、全面提高職業(yè)教育的質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要具有重要的意義。

一、人的全面發(fā)展是高職院校思想政治教育的根本任務(wù)

（一）人的全面發(fā)展理論是高職院校思想政治教育的理論基礎(chǔ)

要做好高職院校思想政治教育工作，必須把學(xué)生作為主體放在第一位，始終堅(jiān)持尊重、激勵(lì)與關(guān)心的原則，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！八枷胝谓逃繕?biāo)雖然由思想政治教育者所制定，體現(xiàn)著教育者的主觀愿望和要求，但實(shí)質(zhì)上反映了教育對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的客觀需要。”[1]高職院校在開展思想政治教育工作的過程中，有普通高等學(xué)校和職業(yè)院校的特性，這就要求增強(qiáng)針對(duì)性和有效性，不斷解決新情況、新問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得良好效果。

（二）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是高職院校思想政治教育的根本任務(wù)

人的全面發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是使人在世界中確立自己的價(jià)值和主體地位，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和滿足。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是人類追求的最高目標(biāo)，它既符合人的本性，也符合社會(huì)發(fā)展的要求。教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，為人的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思想政治教育作為解決人的思想、觀點(diǎn)和政治立場(chǎng)、建構(gòu)在人的基礎(chǔ)上的一項(xiàng)基本工作，必須著眼于人的全面發(fā)展。[2]

二、輔導(dǎo)員和班主任在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而協(xié)同工作中的角色定位

（一）輔導(dǎo)員和班主任的角色功能

人的全面發(fā)展既是一個(gè)理想目標(biāo)，更是一個(gè)過程。結(jié)合相關(guān)文件及高職院校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可將輔導(dǎo)員和班主任的角色功能概括為思想政治的引導(dǎo)者、校園文化的傳播者、職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、日常事務(wù)的管理者。[3]

1. 思想政治的引導(dǎo)者

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)指出，高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。這也要求輔導(dǎo)員和班主任堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，通過各種主題教育活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長成才的政治方向和價(jià)值取向的教育引導(dǎo)，幫學(xué)生系好第一個(gè)“扣子”，要讓學(xué)生帶著社會(huì)主義核心價(jià)值觀走向社會(huì)。

2. 校園文化的傳播者

高校踐行文化育人，校園文化是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。校園文化是一種氛圍，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想和意識(shí)產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員和班主任要從人的綜合素質(zhì)和社會(huì)文化進(jìn)步的高度，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，把知識(shí)的傳授和道德情操的熏陶結(jié)合起來，促使學(xué)生追求自身完善，形成高品位的文化素養(yǎng)；要引導(dǎo)學(xué)生處理好培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，使學(xué)生明確自己不但要成為專業(yè)技術(shù)人才，更要成為一個(gè)身心健康、全面發(fā)展的人。積極開展各種專業(yè)活動(dòng)、文化活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者

輔導(dǎo)員和班主任要承擔(dān)學(xué)生成才指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，形成良好的學(xué)風(fēng)。根據(jù)他們自身的興趣愛好特長對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的培養(yǎng)和引導(dǎo)， 普及職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃知識(shí)，調(diào)動(dòng)各方力量和資源指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)工作。

4. 日常事務(wù)的管理者

輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)校管理的重要力量，承擔(dān)了學(xué)生日常思想教育活動(dòng)以及學(xué)生行政工作中組織管理的實(shí)際事務(wù)，如貧困生資助、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、綜合測(cè)評(píng)、請(qǐng)假等等。輔導(dǎo)員和班主任的日常事務(wù)管理不是一般意義上的行政管理工作，也不是一般意義上的服務(wù)工作，而是一種以特定方式推動(dòng)和全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本任務(wù)的教育活動(dòng)。它要求將思想政治教育滲透到日常事務(wù)中， 將解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來， 思想政治教育就可能事半功倍，容易取得實(shí)效。

（二）輔導(dǎo)員和班主任的角色定位

從輔導(dǎo)員與班主任的角色功能看，他們的工作目標(biāo)都是相同的，都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。輔導(dǎo)員和班主任的關(guān)系是點(diǎn)和面的關(guān)系，工作分工不分家，不同的是工作內(nèi)容、工作對(duì)象和工作方法。[4]

輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想工作和管理工作的干部，是學(xué)生思想政治教育的教學(xué)人員，主要是“面”上的工作，以條塊的方式共同承擔(dān)了黨團(tuán)建設(shè)、心理健康教育與咨詢、資助、獎(jiǎng)懲、網(wǎng)絡(luò)宣傳、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等工作。每位輔導(dǎo)員一般負(fù)責(zé)2～3項(xiàng)工作模塊，而每塊工作都有相應(yīng)的工作對(duì)象，如資助工作，主要對(duì)象就是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。其工作方法就更顯專業(yè)性，如心理健康教育與咨詢的輔導(dǎo)員，需要掌握心理咨詢的技巧，提供專業(yè)的指導(dǎo)。

班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)校與學(xué)生家庭的橋梁。班主任大多數(shù)為任課老師擔(dān)任，主要是“點(diǎn)”上的工作，其核心工作是班級(jí)管理。班級(jí)管理牽扯到方方面面，例如：班級(jí)的日常事務(wù)、主題活動(dòng)的組織、班會(huì)課開展、班干部的培養(yǎng)、校規(guī)校紀(jì)教育等。通過培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧的班風(fēng)，助推每一位學(xué)生成長、成才、出彩。

三、輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同工作的現(xiàn)狀及原因分析

筆者對(duì)某省31所高職院校發(fā)放了有關(guān)輔導(dǎo)員與班主任現(xiàn)狀的調(diào)查問題，并走訪了12所高職院校的學(xué)工部門負(fù)責(zé)人。

（一）班主任隊(duì)伍管理不到位

近年來，從各級(jí)教育行政主管部門到各高校，普遍越來越重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，從思想認(rèn)識(shí)、政策體制等方面都制定了一系列的措施，但對(duì)于班主任隊(duì)伍建設(shè)，不僅缺少獨(dú)立的政策性文件，各高校在認(rèn)識(shí)上和工作落實(shí)上參差不齊。高職院校與普通本科院校相比，由于學(xué)生的自我管理能力弱、師生比低等問題，班主任隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要。調(diào)查的31所高職院校，在問到“貴校班級(jí)管理實(shí)行班主任制還是導(dǎo)師制”時(shí)，93.5%的學(xué)校都實(shí)施班主任制度，但有87.1%的學(xué)校認(rèn)為班主任積極性不高或很難安排。各個(gè)學(xué)校幾乎都有強(qiáng)制性擔(dān)任班主任的相關(guān)規(guī)定，如職稱評(píng)定時(shí)，有相應(yīng)班主任工作年限的要求；考核、評(píng)優(yōu)時(shí)有班主任的要求。使得很多班主任并非自愿擔(dān)任，完成了規(guī)定的年限就不再兼任了。班主任帶班的年津貼超過3000元的為54.8%，有12.9%的學(xué)校班主任年津貼不到2000元。而在班主任培訓(xùn)方面，主要以校本培訓(xùn)為主，往往一年只有一兩次的講座，缺少較科學(xué)完善的培訓(xùn)。往往把班主任當(dāng)作校方的傳話筒、擴(kuò)音器，僅僅是滿足于開開會(huì)，布置布置工作，缺乏從人力資源管理的角度對(duì)班主任進(jìn)行有效的管理[5]。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍職責(zé)未落實(shí)

2014年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系，為推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)提供了有力保障。但是，在各學(xué)校的落實(shí)過程中，存在著較大的偏差。在31所高職院校做調(diào)查中，輔導(dǎo)員的配備達(dá)到1：200的占45%，未達(dá)到的占55%，多的有1：350。輔導(dǎo)員的工作模式有兩種，一種是輔導(dǎo)員帶班制，有32%的輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生；另一種是，輔導(dǎo)員學(xué)生工作項(xiàng)目制，68%的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)分院學(xué)生工作的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)工作，班級(jí)學(xué)生管理以班主任為主。68%的學(xué)校設(shè)輔導(dǎo)員崗位，基本穩(wěn)定不變，32%的學(xué)校實(shí)行3～6年輪崗或部分新進(jìn)教師擔(dān)任2～3年輔導(dǎo)員崗位。在考核方面，42%的學(xué)校輔導(dǎo)員考核由各二級(jí)學(xué)院組織，58%的學(xué)校由學(xué)工部門組織，輔導(dǎo)員單獨(dú)考核。84%的學(xué)校班主任的考核由各二級(jí)學(xué)院（系）組織進(jìn)行，16%的學(xué)校由學(xué)工部門統(tǒng)一組織。42%的學(xué)校輔導(dǎo)員沒有專門的崗位津貼；58%的學(xué)校有專門的崗位津貼。在公寓輔導(dǎo)員工作方面，45%的學(xué)校公寓輔導(dǎo)員由輔導(dǎo)員擔(dān)任；32%的學(xué)校輔導(dǎo)員不擔(dān)任公寓輔導(dǎo)員；23%的學(xué)校輔導(dǎo)員另聘，輔導(dǎo)員可以去兼任。另外， 高校輔導(dǎo)員不僅是院（系）團(tuán)委、學(xué)工處工作的重要工作者，還是招生就業(yè)處、組織部、院系行政工作的“勤務(wù)兵”。

四、輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同工作的機(jī)制探索

（一）樹立全面的育人觀，加強(qiáng)協(xié)同意識(shí)

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人是大學(xué)的基本功能和根本任務(wù)，高校教師要有清晰的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正確的、全面的育人觀。班主任是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者和榜樣，只有樹立正確的育人觀，才能不斷提高高等教育的質(zhì)量，真正發(fā)揮出人力資源優(yōu)勢(shì)。高校教育所面臨的形勢(shì)和時(shí)代條件發(fā)生了變化，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，思想道德素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感下滑。當(dāng)下，“95后”已成為在校大學(xué)生的主體，他們能夠迅速接受新事物，但卻缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，心理承受能力差，更需要班主任老師以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度關(guān)心學(xué)生的成長與成才。

（二）提升專業(yè)知識(shí)和技能，規(guī)劃輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展

多元文化環(huán)境下高校思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而大學(xué)生發(fā)展多樣化的需求迫切需要高校輔導(dǎo)員提供更全面、更專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)。輔導(dǎo)員不僅要掌握相關(guān)的教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，要了解大學(xué)生的身心特點(diǎn)，還要有較強(qiáng)的組織能力、縝密的思維能力、敏銳的觀察能力，而這些對(duì)高職輔導(dǎo)員來說，不僅在專業(yè)知識(shí)和技能上對(duì)口的很少，而且在工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)上還有很大的差距。高校輔導(dǎo)員需要工作經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，更要有專門的工作領(lǐng)域[6]，輔導(dǎo)員要把自己的工作內(nèi)容、領(lǐng)域和其他工作分開，也要和班主任的工作職責(zé)分清，真正體現(xiàn)工作職能的專業(yè)性，在工作實(shí)踐中不斷改進(jìn)方式方法，增加思想政治教育的有效性。

（三）營造良好的組織氛圍，穩(wěn)定班主任資源

人的思想是最活躍、最善于變化、最復(fù)雜的，硬性的規(guī)定去要求教師擔(dān)任班主任是不理想的。學(xué)校要樹立起共同的價(jià)值觀，要營造調(diào)動(dòng)班主任工作積極性的良好氛圍。教師是關(guān)鍵，班主任是基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的班主任就沒有優(yōu)秀的班級(jí)，沒有優(yōu)秀的班級(jí)就沒有優(yōu)秀的學(xué)生。班主任工作雖然是件苦活，累活，但卻也能收獲到做班主任過程中的喜悅。在教師中營造“以做班主任為榮”的氛圍，吸引青年教師來從事班主任工作，吸引優(yōu)秀教師留在班主任工作崗位上。

充分考慮多維交叉的激勵(lì)措施，努力營造良好的組織氛圍，讓物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)共同促進(jìn)班主任工作。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了班主任年度考核評(píng)優(yōu)制度，宣傳優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡，在畢業(yè)季中設(shè)計(jì)學(xué)生感恩班主任的活動(dòng)，充分肯定班主任在學(xué)生成長中的重要貢獻(xiàn)，還建立了星級(jí)班主任制度，對(duì)擔(dān)任八年、十二年班主任工作經(jīng)歷的老師發(fā)放專項(xiàng)津貼，把經(jīng)驗(yàn)豐富、工作出色的老師留在班主任隊(duì)伍里。還設(shè)立新生班主任助理，由在校高年級(jí)學(xué)生中招聘品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生黨員或?qū)W生干部來擔(dān)任，協(xié)助班主任做好對(duì)大一學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的指導(dǎo)工作。同時(shí)，也能使這些學(xué)生在組織能力、管理能力、表達(dá)能力等方面得到鍛煉和提高。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在實(shí)施中需要多方配合和共同努力，才能保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展和學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同工作在高職院校建設(shè)和教育模式的創(chuàng)新方面具有一定的意義，也是立德樹人的要求，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有很好的作用。要對(duì)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行不斷探索和完善，不斷推進(jìn)高校各項(xiàng)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展。

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Abstract： School counselors and homeroom teachers are the backbone force to the ideological and political education for college students， as well as the instructors for promoting their all-round development. The paper focuses on the role that the school counselors and homeroom teachers play in the student management and students' comprehensive development and also discusses how to fully exploit counselor and homeroom teacher's advantages， establishing the collaborative way of working and fully developing the college students both physically and mentally.

Keywords： the all-around development； counselor； homeroom teacher； collaborative work

（責(zé)任編輯：程勇）