姬慧

摘 要： 采用自我效能感綜合量表對普通本科和高職生進(jìn)行測量，并以學(xué)業(yè)成績和主要學(xué)生干部任職情況對高職生進(jìn)行分類比較。結(jié)果顯示，高職生自我效能感明顯低于普通本科生；高職生中不同成績組的自我效能感差異顯著；主要學(xué)生干部組與普通學(xué)生組的自我效能感差異顯著。結(jié)果表明，高職生的自我效能感對日常學(xué)習(xí)行為具有重要的影響，積極的學(xué)業(yè)成就體驗積累和有效的實踐活動將有利于提高高職生的自我效能感。

關(guān)鍵詞： 高職生； 自我效能感； 比較探析

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）05-0028-04

一、問題的提出

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷[1]。班杜拉對自我效能感的定義是：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[2]。自我效能感決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度、新行為的獲得以及活動的情緒等。近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我效能感影響其成就目標(biāo)定向、成敗歸因、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等[3]-[5]。筆者在教學(xué)和管理中發(fā)現(xiàn)，越來越多的高職生存在明顯的學(xué)習(xí)倦怠情緒，表現(xiàn)為不積極主動，生活上自由散漫，對學(xué)習(xí)、課余活動都缺乏熱情。這一現(xiàn)狀使得當(dāng)前的高職人才培養(yǎng)面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何激發(fā)高職生的成就動機和學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出具有競爭力的高職畢業(yè)生成了我們需要思考和研究的課題。因此我們期望通過研究自我效能感這一中介變量，分析當(dāng)前高職生與普通本科生在自我效能感上的差異，以及高職生中不同學(xué)生群體的自我效能感的差異，來探索高職生的自我效能感的特點及培養(yǎng)路徑。

二、對象與方法

（一）被試

筆者在南通和南京的高職院校和普通本科院校隨機抽取同期入學(xué)的336名高職生和204名本科生作為被試，收回有效問卷 522份，回收率為 96.7%，其中男生230人，女生292人。

（二）研究工具

本研究采用的自我效能感綜合量表包含三個分量表，分別測量自我效能感的三個不同層次。分別是：（1）一般自我效能感分量表（簡稱GSES），由德國臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制，中文版GSES分量表共10個項目，涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標(biāo)達(dá)成感和自我預(yù)期5個方面。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測信度為0.83，分半信度為0.82，測量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感[6]；（2）學(xué)業(yè)自我效能感分量表，由北京大學(xué)Insight Group在適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表（PALS）中學(xué)生效能感分量表（Academic Efficacy）基礎(chǔ)上編制而成，共12個項目，測量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感；（3）自我調(diào)節(jié)效能感分量表，來自Bandura編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”（Self-Efficacy for Self-Regulated learning），共9個項目，測量個體對學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。三個分量表均采用里克特五點計分，得分越高，自我效能感水平越高[7]。

（三）研究方法

一方面，我們將所測的本科生和高職生作為兩個測量組，另一方面，又在高職生中做了分類，收集了所測高職生連續(xù)兩學(xué)期的期末考試分?jǐn)?shù)作為人群分組的指標(biāo)，將連續(xù)兩學(xué)期期末成績均排在班級前20%內(nèi)的學(xué)生分為一個測量組，將兩次成績均排在班級后20%內(nèi)的學(xué)生分為一個測量組，將其他60%的同學(xué)作為一個測量組。同時我們將所測學(xué)生中在院、系、班級擔(dān)任主要學(xué)生干部的學(xué)生作為一個測量組，其他同學(xué)作為一個測量組。以團(tuán)體施測的方式在班級進(jìn)行，嚴(yán)格按照統(tǒng)一指導(dǎo)語施測。采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）本科生、高職生自我效能感的差異比較

由表1可以看出，高職生和本科生在自我效能感的各個維度上差異顯著。本科生在一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感上的得分均高于高職生，且都達(dá)到顯著性水平。

（二）高職生自我效能感在性別上的差異比較

由表2可以看出，本研究所測的高職生自我效能感的各個維度在性別上的差異不明顯，這與其他的研究結(jié)果有差異，有待今后進(jìn)一步研究。

（三）高職生自我效能感在不同成績組上的差異

由表3、表4、表5可以看出，高職生不同成績組在一般自我效能感上并不存在顯著性差異，而在學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為：在學(xué)業(yè)自我效能感上，班級前20%同學(xué)與班級中60%同學(xué)的差異達(dá)到顯著性水平，與班級后20%同學(xué)的差異達(dá)到顯著性水平；班級中60%同學(xué)與班級后20%同學(xué)的差異不顯著。在自我調(diào)節(jié)效能感上，班級前20%同學(xué)與班級中60%同學(xué)和班級后20%同學(xué)的差異均達(dá)到顯著性水平；班級中60%同學(xué)與班級后20%同學(xué)的差異不顯著。

（四）高職生中主要學(xué)生干部與普通學(xué)生在自我效能感上的差異

從表6可以看出，在高職生中，主要學(xué)生干部在一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)效能感上的平均分均高與普通學(xué)生，但前兩項的差異達(dá)到顯著性水平，而在自我調(diào)節(jié)效能感上的差異沒有達(dá)到顯著性水平。

四、分析與討論

（一）自我效能感影響高職生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

在不同成績組中，成績在班級前20%的學(xué)生組的學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)效能感明顯高于其他兩組。隨后調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)刻苦，要求上進(jìn)，積極主動。而自我效能感較低的學(xué)生則表現(xiàn)出散漫、不思進(jìn)取的狀態(tài)，缺乏大學(xué)生應(yīng)該具備的積極進(jìn)取心態(tài)，對學(xué)習(xí)、課余活動都缺乏參與熱情。這充分驗證了自我效能感對學(xué)習(xí)行為的影響作用[8]，即自我效能感影響著人們對學(xué)習(xí)活動的選擇以及對學(xué)習(xí)活動的堅持性；影響人在學(xué)習(xí)困難面前的態(tài)度以及學(xué)習(xí)活動時的情緒等方面。

（二）學(xué)業(yè)成就體驗影響高職生自我效能感水平

調(diào)查結(jié)果顯示，高職生的自我效能感在各個維度上均比普通本科生低。這一結(jié)果進(jìn)一步表明，學(xué)業(yè)成就體驗是影響學(xué)生自我效能感的核心因素[9]。在青少年的成長過程中，學(xué)業(yè)成就是核心關(guān)注點，學(xué)校和家庭都異常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)。成績好的同學(xué)經(jīng)常能獲得老師、家長和同學(xué)的認(rèn)可，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)對自己容易產(chǎn)生積極的認(rèn)知，對自我有較高的效能期望，進(jìn)而容易形成較高的自我效能感。而進(jìn)入高職的學(xué)生大多長期學(xué)習(xí)成績不理想，很多同學(xué)有長期的學(xué)習(xí)挫折體驗，因?qū)W業(yè)成績所獲得的認(rèn)可較少，對自我容易形成消極認(rèn)知，對自身的效能期望也較低，因而自我效能感較低。因此，在高職人才培養(yǎng)過程中，就需要改變單一評價體系，不單以學(xué)業(yè)成績論英雄，而需要從多方面多層次促進(jìn)高職生的成功體驗積累，以提升高職生的自我效能感。

（三）有效的實踐活動可以促進(jìn)高職生自我效能感的提升

在本次調(diào)查中，主要學(xué)生干部在一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感上明顯高于普通學(xué)生，在自我調(diào)節(jié)效能感上也高于普通學(xué)生但差異還沒有達(dá)到顯著水平。這一結(jié)果顯示，有效的實踐活動對自我效能感的提升起著重要的作用。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，主要學(xué)生干部需要經(jīng)常負(fù)責(zé)各項活動的組織、參與、協(xié)調(diào)，這些大大小小的實踐活動促進(jìn)了高職生成功體驗的積累，一定程度上削弱了過去由于學(xué)業(yè)挫敗而帶來的自我否定感，改變了學(xué)生對自我的效能期望，進(jìn)而促進(jìn)了自我效能感的提升。因此，筆者認(rèn)為，在高職生中，開展參與度廣泛的實踐性活動，加強實踐教學(xué)，促進(jìn)高職生成功體驗積累，是提升高職生自我效能感的重要途徑。

（四）性別因素對自我效能感的影響

在本次調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)高職生中的男生和女生在自我效能感上的差異不顯著。這與之前一些研究存在差異。分析認(rèn)為，可能是性別因素對自我效能感的作用還受到其他因素的影響，如地區(qū)因素、男女比例、文理科差異等都可能在其中起到作用，這一問題還有待今后進(jìn)一步探索。

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Abstract： The self-efficacy comprehensive scale was used to measure the general undergraduate and higher vocational students. Comparative analysis was made based on the academic performance and major student cadres for grouping in the higher vocational students. The results show that the self-efficacy of higher vocational students are significantly lower than that of undergraduate ， and the differences between score grades are significant， and the differences between major student cadres group and ordinary student group are significant.The results showed that higher vocational college students' self-efficacy has important influence on the daily learning behavior， positive academic achievement experience accumulation and effective practical activities will help to improve the self-efficacy of vocational college students.

Keywords： higher vocational students； self-efficacy； comparative analysis

（責(zé)任編輯：程勇）