普布次仁

【摘 要】新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式要變革。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于教師對(duì)課標(biāo)的理解，形成了許多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的片面、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中學(xué)得更科學(xué)，更深刻，更有效，本文從以下三個(gè)方面提出對(duì)學(xué)習(xí)方式變革問題的探討：一是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能否忽略教材要求;一是合作交流是否講求實(shí)效;一是自主探究是否就是讓學(xué)生自己探究……

【關(guān)鍵詞】課程改革;學(xué)習(xí)方式;和諧課堂;數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的一個(gè)重要的方向。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)課標(biāo)理解的偏差，形成了許多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，許多貌似熱鬧、自主的學(xué)習(xí)，實(shí)際上流于形式、毫無實(shí)效，有的甚至本未倒置、舍本逐未。在此，我就當(dāng)前課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一些現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，提出我對(duì)一些問題的看法，和同行進(jìn)行探討。

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否忽視教材的教學(xué)要求

課程改革的春風(fēng)吹醒了校園，吹活了課堂，吹開了教師的心扉。我們的課堂不再死氣沉沉。教師巧設(shè)情境，精編活動(dòng)，學(xué)生不僅積極動(dòng)手操作，自主探究，各抒已見，還熱烈地與同學(xué)交流?？此茖W(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程，但很可能一堂課下來，孩子們不知道這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么。如不久前看到一節(jié)“可能性大小”的課例，教師組織學(xué)生進(jìn)行了摸球、摸糖果、擲骰子、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等一系列的活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，積極參與，熱烈地爭(zhēng)論，整節(jié)課熱鬧非凡，在課堂小結(jié)時(shí)，老師問學(xué)生：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？學(xué)生卻回答：學(xué)到了摸球、摸糖果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤……學(xué)生最終的感受就是這節(jié)課很好玩。像這樣教學(xué)，似乎已經(jīng)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是卻忽視教材的教學(xué)要求。究其原因，是我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只考慮到引導(dǎo)學(xué)生如何使用提倡的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略了本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，關(guān)鍵是什么，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握什么知識(shí)，達(dá)到什么目的。對(duì)于這一些，教師沒有思考過，或者沒有認(rèn)真思考過。

二、合作交流是否講求實(shí)效

合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，通過合作交流，可以把同伴不同的思想進(jìn)行優(yōu)化組合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為共有的成果，從而以群體智慧解決問題。但是，我們只要留心去觀察新課改的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多合作交流往往只是你說你的，我說我的，我做我的，你做你的，并沒有形成真正意義上的合作與交流，或者是少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生演“獨(dú)角戲”，更多的學(xué)生無事可做。

三、自主探究是否就是讓學(xué)生自己探究

《課標(biāo)》提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)。但是自主絕不等于自己，主動(dòng)也絕不等于自動(dòng)。如一位教師教學(xué)的四年級(jí)上冊(cè)“乘法分配律”，上課一開始，教師就創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生計(jì)算兩面墻上一共貼了多少塊瓷磚。很快，學(xué)生得出了“（6+4）×9”和“6×9+4×9”這兩種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了這兩種方法的計(jì)算結(jié)果是一樣的。于是這位教師就組織學(xué)生總結(jié)乘法分配律的公式。單憑這樣的計(jì)算就能使學(xué)生探究出抽象的乘法分配律公式了嗎？答案是否定的。事實(shí)上，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，尤其是一個(gè)僅十歲的四年級(jí)學(xué)生，很難將計(jì)算結(jié)果相同的兩道算式抽象成數(shù)學(xué)模型，當(dāng)然也無法從純數(shù)學(xué)的角度去對(duì)兩道算式的關(guān)系進(jìn)行理性的思考，更難從中抽象出乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c的公式。因此，教師此時(shí)必須及時(shí)地提供“支架”，如讓學(xué)生再舉些類似的例子算一算，根據(jù)計(jì)算結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、對(duì)比、歸納，然后，再點(diǎn)拔學(xué)生用字母表示相同的數(shù)字。這樣，才能確保學(xué)生能歸納出乘法分配律的計(jì)算公式來。

由此可見，學(xué)生自主并不意味著不要教師的主導(dǎo)，更不意味著教師可以對(duì)學(xué)生聽之任之，放任自流。相反，它對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師只有在動(dòng)態(tài)的課堂生成中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，并進(jìn)行分析和整合，在學(xué)生緋徊時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)拔，在融合貫通前疏通，在思想肯綮處提升，學(xué)生的探究才能確保取得成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可能獲得持久的動(dòng)力。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式變革勢(shì)在必行。但如何走出形式化、虛假化、低效化的學(xué)習(xí)方式怪圈和誤區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中學(xué)得更恰當(dāng)，更合理，更科學(xué)，更充分，更深刻，更有效，還有待于我們?yōu)槎M(jìn)一步探索和實(shí)踐。