武芳芳　王婷

[摘 要] 旨在探索在多元理論的指導下，英語電影在大學英語課堂中的多方面應用。英語電影本身具有直觀性、多元性、動態(tài)性、反思性的特點，而作為獨立的文化文本具有社會、文化、美學價值，故而應用在大學英語教學中，可以提升學生的語言水平和智能水平。這一研究對于豐富電影在課堂中使用的形式、提升其效度具有啟迪和借鑒意義。

[關 鍵 詞] 多元智能理論；大學英語課堂；電影

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0062-01

一、多元智能理論

20世紀80年代，由哈佛大學教授加德納（Howard Gardner）博士撰寫的《智能的結(jié)構》一書提出多元智能理論的框架，后經(jīng)補充完善，最終形成了人的智能九要素：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)向自省智能、自然探索智能和存在反思智能。每種智能都從一個獨特的方面描述人的認知、表達能力。根據(jù)加德納博士的研究，每個人都不同程度地具備這幾種技能，也可以借助特定的訓練來不斷提升、擴展這九種智能，使之達到更高的水平。

二、大學英語課程的多元目標

語言學習是一種人不斷提升技能時所經(jīng)歷的訓練，而恰當有效的教學模式和課堂活動可以令學生的智能得到極大的提升?！洞髮W英語教學指南》中指出，“學生的英語應用能力”是大學英語教學的培養(yǎng)目標，教學的主要內(nèi)容應包含英語語言知識、應用技能、跨文化交際和學習策略。因此，在大學英語課堂中，學生的學習目標已經(jīng)超越了單一的語言智能提升，而是應將聽覺、視覺、觸覺等多種感官相融合，增強學生對于空間、藝術、環(huán)境的感知和體驗，提升他們的溝通能力和反思能力。將電影作為媒介和手段引入課堂，正體現(xiàn)了高校英語教師在不斷探索新的教學模式和教學手段，以提升學生的語言綜合能力和真實情境下的實踐能力。

三、多元智能理論下英語電影在大學英語課堂中的應用

迄今，電影在大學英語課堂上的應用是多元化的。按照加德納提出的九種智能要素的具體內(nèi)容，電影在英語教學中的應用可具體闡釋為以下幾個方面：首先，在語言智能方面，電影對于學生聽說讀寫能力的幫助是無須贅述的，龍千紅（2003）曾撰文指出電影在聽說課程中的優(yōu)越性和可行性。而且，電影的語言更具美感和藝術修飾，作為反復閱讀體味的材料，對于讀寫能力的提升也會有極大助益。在邏輯數(shù)理技能方面，電影的故事邏輯鏈條清晰、節(jié)奏快速，對于觀看者的敘事、邏輯能力都有較高的要求。在英語課堂上應用電影，可以就其情節(jié)發(fā)展設計回顧、預測、梳理活動以提升學生的邏輯敘事能力。在視覺空間智能方面，電影作為一種形象化的教學手段可以極大地促進學生對于空間的感知，電影的內(nèi)容也是對書本內(nèi)容的延伸，將其用多元化的方式展現(xiàn)，激活學生的視覺神經(jīng)。在課堂上，通過對電影片段和畫面的描述練習可以鍛煉學生對于動態(tài)空間的視覺記憶能力，也可以讓學生在現(xiàn)有視覺記憶的基礎上想象、構建新的合理視覺場景，以鍛煉其空間構架能力。在提升音樂智能、肢體運動智能方面，電影在大學英語課堂上的作用也是顯著的。電影配樂與敘事有著密不可分的關系，學生在欣賞電影過程中配合敘事發(fā)展逐漸加深了對音樂語言的理解，而在模仿練習中，學生被要求不僅運用語言表達，更要運用其肢體語言來重現(xiàn)場面和情節(jié)，這樣增強了學生肢體語言的創(chuàng)造力。在人際交往智能方面，電影對于學生更多地起到了一種示范作用。在大學英語教學中，很多閱讀、聽力的內(nèi)容都很側(cè)重人際交往能力的培養(yǎng)。電影具有豐富的場景、運動的情節(jié)和復雜的人物關系，可以最大限度地體現(xiàn)人與人之間的交流，它在人際方面的示范作用超越了平面的材料。另外，英語電影本身所具有的跨文化價值可以加深學生對于英語國家交流方式的理解，同時，在探討電影故事、模擬電影情節(jié)的過程中，學生也可以深刻體驗人物間的關系、對比自身與他人交流方式的異同，這就激發(fā)出了學生的自我反省。內(nèi)向自省智能的提升較其他智能相比，對于學生的心智、理解水平有更高的要求，更強調(diào)一種吸收外界元素將其內(nèi)化的能力。在電影欣賞的過程中，很多教師就電影的立意、價值觀設計了思考甚至思辨的討論，讓學生能夠通過感性來看待其他事物的本質(zhì)，深入探尋電影中所表現(xiàn)的生存觀、個人與歷史的關系、個人與社會的關系，甚至代入自身背景和觀念將對電影的理解個性化、個人化。學生意識到自己與電影人物命運的異同，并從自己以往的經(jīng)驗中悟出道理。在語言的課堂上，這樣的理解、探索活動極大地增強了語言學習的個人意義，從而加強學生的學習動機，促進課堂的良性循環(huán)，將學生的成長引向更加高層面的自然探索智能和存在反思智能的提升。

英語電影本身所具有的直觀性、多元性、動態(tài)性、反思性及其作為獨立的文化文本所具有的社會、文化、美學價值，使其在大學英語教學中的應用可以進一步激發(fā)學生的感受和體驗，從而發(fā)掘自身的潛在能力，在提升自己英語語言水平的同時，提升自身的多方面智能水平，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]加德納.智力的重構：21世紀的多元智力[M].北京：中國工業(yè)出版社，2004.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003（6）.

[3]張莉娟.多元智能理論下大學英語電影教學模式研究[J].College English，2011（9）.

[4]張菊芳.英語電影教學在大學英語課堂上的應用價值探索[J].高校英語教學，2013（2）.