馬聰

[摘 要] 社區(qū)教育是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革的產(chǎn)物。只有積極發(fā)展社區(qū)教育，把它納入社會(huì)大系統(tǒng)，才能全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；社區(qū)教育；實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0056-01

一、實(shí)驗(yàn)背景

德國(guó)的社會(huì)各界都高度重視職業(yè)教育，對(duì)雙元制職業(yè)教育研究涉及職業(yè)教育政策、法制、社會(huì)環(huán)境、企業(yè)參與雙元制培訓(xùn)的成本與收益、考核要求、培訓(xùn)與教學(xué)理念等方面。

從總體上看，這些研究主要涉及雙元制職業(yè)教育生成的社會(huì)文化背景、關(guān)于雙元制職業(yè)內(nèi)涵與機(jī)理的研究、借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育在中國(guó)實(shí)踐中的問(wèn)題以及關(guān)于德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)的研究等方面。

但迄今為止，關(guān)于社區(qū)教育采用雙元制模式的還沒(méi)形成典型的成功范例和架構(gòu)模式，較多停留在教學(xué)資源和內(nèi)容的建設(shè)上，因材而異的顯性體現(xiàn)也不夠充分。因此，構(gòu)建一個(gè)以采用雙元制模式下的社區(qū)教育體系將會(huì)成為新時(shí)代社區(qū)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。

目前，我校由校長(zhǎng)親自掛帥，在“雙元制”校企合作的基礎(chǔ)上，面向崗位需求，積極探索社區(qū)教育模塊化教學(xué)改革，取得了突出的成績(jī)。構(gòu)建以雙元制模式為特征的社區(qū)教育體系，將更加有利于合理協(xié)調(diào)師資力量，高效率支撐模塊化教學(xué)改革的深入推進(jìn)。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建信息化環(huán)境下“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”，將進(jìn)一步突破“校企合作”的瓶頸，通過(guò)“崗位能力分析→知識(shí)點(diǎn)組合→形成教學(xué)模塊→實(shí)施模塊化教學(xué)”的構(gòu)建方法，更加緊貼生產(chǎn)過(guò)程，擺脫學(xué)科體系的束縛，助力我校模塊化教學(xué)改革。

二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

以社區(qū)教育為土壤，堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、崗位引領(lǐng)、技能為先等特色，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，在社區(qū)教育中探索構(gòu)建職業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、方法引領(lǐng)的雙元制引領(lǐng)模式，研究運(yùn)行和保障機(jī)制，增強(qiáng)社區(qū)教育的實(shí)效。通過(guò)研究，指導(dǎo)以雙元制模式下社區(qū)教育模塊化課程的建設(shè)。

（二）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

重點(diǎn)研究以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.形成社區(qū)教育中雙元制引領(lǐng)的模式和機(jī)制

研究強(qiáng)調(diào)雙元制引領(lǐng)中學(xué)習(xí)與認(rèn)知的情境性和分布性，認(rèn)為通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境下雙元制引領(lǐng)情境的合理創(chuàng)設(shè)，社區(qū)學(xué)員在情境中通過(guò)活動(dòng)（線上與線下）能夠獲得知識(shí)與技能，而且這種學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程分布在學(xué)習(xí)主體、社會(huì)、環(huán)境、時(shí)間等因素中。通過(guò)探索，形成雙元制引領(lǐng)的社區(qū)教育學(xué)習(xí)模式。重點(diǎn)研究以下機(jī)制。

（1）職業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。社區(qū)教育學(xué)校姓“職”，這一特征決定了雙元制引領(lǐng)模式的社區(qū)教育學(xué)習(xí)要把企業(yè)及具體工作崗位的文化特征、專業(yè)要求、工作職責(zé)等設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，達(dá)到適應(yīng)、求學(xué)、創(chuàng)新的發(fā)展高度。將選取一到兩個(gè)專業(yè)，通過(guò)校企合作，重點(diǎn)研究職業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、工具或技術(shù)、手段和方式。

（2）專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。社區(qū)教育要和工作過(guò)程相符合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，校企合作。重點(diǎn)研究如何基于校企合作，制訂專業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展崗位能力分析，實(shí)施知識(shí)分解和課程（或教學(xué)模塊）重組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑，做好專業(yè)引領(lǐng)。重點(diǎn)研究專業(yè)引領(lǐng)的面（要完成的職責(zé)與任務(wù)）和點(diǎn)（完成某一任務(wù)所需的知識(shí)和技能要求）的組織方法，呈現(xiàn)形式，情境創(chuàng)設(shè)，以及針對(duì)學(xué)習(xí)者的智慧推送和交互手段。通過(guò)情境體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的空間，通過(guò)交互體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的分布。

（3）方法引領(lǐng)機(jī)制。社區(qū)學(xué)員學(xué)習(xí)的最大困惑，從思想上看是不能及時(shí)擺脫普通教育的思維約束。從行動(dòng)上是找不到學(xué)習(xí)的方向，搞不清如何正確地開(kāi)展中職特色的學(xué)習(xí)。綜合來(lái)看，其根源是無(wú)法設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而雙元制引領(lǐng)模式的情境學(xué)習(xí)，非常重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模塊化課程來(lái)引領(lǐng)學(xué)員開(kāi)展學(xué)習(xí)。根據(jù)研究需要把學(xué)習(xí)活動(dòng)按兩種方式進(jìn)行劃分：

①按學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式來(lái)分，把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)和顯性的個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案有序推進(jìn)的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身考量正在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行的學(xué)習(xí)、回顧或拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

②按學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)分，把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究的重點(diǎn)是如何處理好隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)與顯性的個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互關(guān)系與作用，研究不同內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略、反饋形式、信息推送方式，根據(jù)智慧感知結(jié)果調(diào)整和重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的再造技術(shù)和反饋形式等。由于雙元制引領(lǐng)模式是基于情境的學(xué)習(xí)模式，因此，這部分的研究是以情境為核心，關(guān)注情境間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是對(duì)情境進(jìn)行引用從而形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的流程再造，從而實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。

2.以雙元制引領(lǐng)為標(biāo)志的社區(qū)教育學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要素的研究

（1）在雙元制引領(lǐng)模式與機(jī)制的支撐下，研究雙元制引領(lǐng)模式的社區(qū)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的框架結(jié)構(gòu)與組成要素。

（2）研究如何通過(guò)“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”平臺(tái)推動(dòng)與保障校企合作機(jī)制。

為雙元制引領(lǐng)模式的社區(qū)教育實(shí)踐提出科學(xué)合理的環(huán)境建設(shè)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵曉楓.社區(qū)教育究竟是什么：對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)的理性思考[J].職教論壇，2015（36）.

[2]仲紅俐，董農(nóng)美.論社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)流程構(gòu)建[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）.