王建迪（云南省曲靖市第一中學, 云南 曲靖 655000）

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組織學生進行學習式講解的教學反思

王建迪
（云南省曲靖市第一中學, 云南 曲靖 655000）

摘要：地球運動是高中地理學習的難點，通過學生參與地理習題講解，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和新穎的解題技巧，激發(fā)學生探究的欲望，同時提高學生做題的正確率。

關鍵詞：高中地理；習題課；教學反思

一、教學設計背景

學生剛進入高中，就面臨著高中地理中最難的知識之一——地球運動。由于這部分比較宏觀，學生難以感知，雖然在新課學習中覺得已經(jīng)理解了，但在課后習題中卻一籌莫展、寸步難行。究其原因主要是：第一，學生沒有把習題與課堂所學的知識關聯(lián)起來；第二，教師為提高習題講解速度，會給出過量的提示，導致學生跟著教師思路走，沒有形成自己的思路。在建構主義理論指導下，尤其是通過協(xié)作和會話，讓學生在自己的知識經(jīng)驗上建構新經(jīng)驗。為提高學生做題的正確率，針對地球運動部分知識選取了相關題目組成試卷，要求學生做完之后在自習課上給同學們講解，從而幫助他們形成自己解題的思路，也從中及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題并予以糾正彌補。

二、教學過程

1.學生習題講解前的準備工作

設計地球運動檢測試卷一份。學生課后完成試題，并在相應試題旁標注自己的解題思路。根據(jù)學生做題的正確率和解題思路的綜合情況，每班選取5名學生講解習題。在習題講解前兩天告知學生其任務安排，并預留課后時間專為講題學生答疑。要求學生講解習題前必須自己先弄懂，倘若不懂可及時請教老師。

據(jù)統(tǒng)計，4個班級中參與講解的學生近20人，習題課前僅有3人向老師請教不懂之處，有1人主動向老師先講解一遍。

2.學生習題講解過程

某同學用實驗演示作水平運動物體的地轉偏向情況：一同學打開傘，抬頭仰視傘內(nèi)側，逆時針轉傘，另一同學向轉動的傘面頂部滴紅墨水，并觀察紅墨水的流動情況。據(jù)此回答紅墨水在傘面上流動的軌跡為（ ）

A.先偏左后偏右 B.先偏右后偏左

C.向右偏轉 D.向左偏轉

做題情況：大部分學生僅僅看到傘內(nèi)同學是逆時針轉傘，忽略傘內(nèi)和傘外的情況差異，于是想當然地認為類似北半球的地表水平運動物體向右偏，而錯選C。

學生講解：我們在傘內(nèi)看是逆時針轉動，但同樣的轉法在傘外看是順時針，所以在傘外墨水的運動類似于南半球地表水平運動的物體，受地轉偏向力作用向左偏，選擇D。

教師評析：本題考查地表水平運動物體受地轉偏向力影響。講題學生審題心思縝密，考慮周全。此題可以用實物演示，在班上找一把傘，一同學在傘內(nèi)逆時針轉傘，其他同學在傘外觀察，同學們頓時恍然大悟。

如果用a表示晨線，b表示昏線，圖1中表示正確的是（ ）

圖1

做題情況：部分學生不分側視圖和俯視圖，部分學生不分晝夜，部分學生沒找到線a和b，尤其是在C、D選項中。

學生講解：學生把四個選項都畫在黑板上，A、C、D選項地球逆時針自轉，B選項地球順時針自轉，被太陽照射的一面是晨，未被太陽照射的一面是昏，順地球自轉方向，由晨入昏的是昏線，反之是晨線 。

教師評析：本題考查晨線和昏線的判定。講題學生教態(tài)大方，語言清晰，有當教師的潛力，畫圖講題很不錯，但圖沒有用得盡興，既然有太陽光，便可用陰影表示出黑夜，如此更為直觀。用語要規(guī)范，被太陽照射的一面稱為晝，而非晨；未被太陽照射的一面稱為夜，而非昏。A、B為側視圖，其自轉方向可以描述為逆時針或順時針，C、D為俯視圖，其自轉方向只能描述為自西向東。還需明確指出C、D兩選項中a線和b線。

圖2中外圓表示緯線圈，N為北極點。讀圖回答下題：

圖2

若AB弧表示夜弧，則D點的日出時刻是（ ）。

A.21時30分 B.2時30分

C.8時00分 D.3時30分

做題情況：大部分學生雖知本題所考查的知識點，但對于這道題均不知如何下手求解。

學生講解：題中AB弧表示夜弧，其對應圓心角為75°，因地球自轉15°/h，可判斷夜長5h，夜的中間時刻是0點，按地球自轉方向可確定B點時刻就是日出時刻，為2點半，選擇B選項。另一學生說還有其它解法：夜長為5h，所以晝長為19h，據(jù)晝長=（12-日出時刻）×2可計算得到日出時刻為2點半。（聽課學生一片茫然，稱聽不懂。）

教師評析：本題考查晝夜長短的計算。兩位同學的解題思路都很清晰且正確。第一位同學用夜的中間時刻來解題是筆者所沒有想到的，思維很獨特。第二位同學對課堂所學知識掌握得很好。但為什么同學們聽不懂呢？請同學們思考為何此時B點時刻就是D點日出時刻。原來是圖中外圓代表緯線圈，在同一緯線上的各點，其對應的夜弧、晝弧長是一樣的，即晝長、夜長、日出時刻、日落時刻皆一致。而B點處于晨線上，其時刻當然是B點日出時刻，和D點日出時刻相同。

圖3為某區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)和晝夜分布示意圖，虛線為日界線，陰影表示黑夜。讀圖回答以下兩題：

圖3

（1）蘇瓦與阿洛菲兩地比較（ ）

A.日期相同，區(qū)時阿洛菲早

B.日期蘇瓦早，區(qū)時兩地相同

C.日期蘇瓦早，區(qū)時阿洛菲早

D.日期蘇瓦晚，區(qū)時阿洛菲早

（2）圖示時刻，地球上分屬兩個日期的范圍之比約為（ ）

A.1:11 B.1:5 C.1:7 D.7:17

做題情況：大部分學生能理解日期不同，但不能理解日期和區(qū)時的早晚。部分學生還不知道用什么代表日期的范圍。

學生講解：（1）180°經(jīng)線東邊為西經(jīng)度、西半球，西邊為東經(jīng)度、東半球，所以地球自轉方向是自西向東（學生畫成了自西經(jīng)向東經(jīng)）。遵循東早西晚，所以蘇瓦的日期早于阿洛菲。圖中所示晨昏線為晨線，晨線與赤道交點所在經(jīng)線時間為6點，所以165°E為6點，所以蘇瓦所在的東西十二區(qū)為7點阿洛菲所在的西十一區(qū)為8點，所以阿洛菲的區(qū)時較早。（2）上題可知165°E為6點，根據(jù)地方時計算可得0時經(jīng)線為75°E，所以新一天的范圍是75°E向東到180°，跨越105°，舊一天跨越360°-105°=255°，所以兩天范圍比=105°/255°=7/17。

教師評析：本題考查日期和時間的早晚，以及日期分界問題。講解者對地方時的計算和日期分界線尋找掌握得很好，講解條理清晰；但對日期和時間的早晚以及東西方向、東西經(jīng)度、東西半球有些混亂。（1）中180°經(jīng)線東邊為西經(jīng)度，西邊為東經(jīng)度，這是正確的，但180°和東西半球分界無關（東西半球的分界線是160°E和20°W），此外地球自轉方向是自西向東也沒錯，但這里的西指西邊，不是西半球也不是西經(jīng)，東指東邊。日期早晚得看新一天（早）和舊一天（晚），圖中明確給出國際日期變更線，蘇瓦和阿洛菲在國際區(qū)兩側，順地球自轉方向過國際日期變更線得減一天，如果蘇瓦是10日，阿洛菲則為9日，所以蘇瓦日期早。時刻的早晚遵循的才是東早西晚，蘇瓦在東西十二區(qū)，阿洛菲在西十一區(qū)，西十一區(qū)在東西十二區(qū)東邊，所以在不考慮日期的前提下，阿洛菲的時刻比蘇瓦早。當然，剛剛同學講解時明確計算出相應的區(qū)時來比較也不失為一種好方法，直觀明確。（2）涉及日期的題目一般需要尋找兩條日期分界線，180°經(jīng)線不會變，找0時經(jīng)線即可，大部分同學都可以根據(jù)地方時計算找出0時經(jīng)線，相當不錯。兩個日期的范圍比其實就是兩個日期所占經(jīng)度的比，講解同學做得很好。關于此題，同學們是否還有其他解法？

另一位同學舉手說了第二種解法：新一天的范圍是從0時經(jīng)線向東到180°經(jīng)線，我們可以計算出180°經(jīng)線此時的時刻為7時，所以新一天在地球上所占的范圍，從時間角度來看，是從0時到7時，而地球一周360°代表24時，所以舊一天的范圍僅占17時，所以兩天范圍比為7/17。

教師評析：非常好，這種方法簡便很多，用時間范圍來代表空間范圍，也可以解答本題。

三、教學反思

經(jīng)過學生參與后的習題講解課，反饋效果很好。其中講題學生自評道：自己在做題的時候有的是真正會做的，有的是憑感覺猜的，但要真正講出來，非常不容易。在這個講解過程中，也許有的地方講得不夠全面或準確，但自己再遇到這樣的題應該不會再錯了，目前也能把課本上的一些知識點落實在習題中。聽課學生也評價了本節(jié)課：這節(jié)課上沒有睡覺了，因為上面同學講解的思路有時和自己一樣，有時和自己不一樣，可能是自己怎么想也沒想到的好方法，也可能自己的比講課同學的方法更對，在聽課過程中還能找出講課同學的不足，自己還能幫忙補充，就是講解進度有點慢。

針對這節(jié)課，教師也進行了反思，可以說在這節(jié)課上大家是互相“切磋”，學生可以大膽地表達自己的想法，學著教師有模有樣地進行講解。學生積極性很高，通過這樣一種交流和探討，學生在自己的知識經(jīng)驗上建構新經(jīng)驗，形成自己的解題思路，將課堂所學知識與習題相聯(lián)系，記憶深刻，再遇到類似的問題能回憶起當時講解的情境，做題效率更高。雖然有部分學生沒有講解得非常清楚，但給了其他學生補充的機會，而且也會暴露出學生目前存在的普遍問題，教師可據(jù)此一一掃除盲點和突破難點。另外，通過這節(jié)課學生更能理解教師講課的不易，以后的教學中更加尊重和配合教師。

當然，本節(jié)課的設計也有一些不足之處，比如講解的學生是教師選的，僅憑學生試題的正確率和做題思路，而難免有學生是憑“感覺”猜出來的，所以以后類似的課堂在選擇講解者時除了教師的主觀判斷外，建議再加上學生的主動報名參與，效果會更好。此外雖然預留課下時間專為講題學生答疑，但來請教的學生較少，難免課堂上講解時有錯講或漏講的地方，即使課堂上有其他學生的補充和糾正，這個課前答疑環(huán)節(jié)還是需要再強化。