鄒向輝

摘要：翻譯工作坊作為一種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高校翻譯課堂中。文章以翻譯工作坊的概念為出發(fā)點(diǎn)，旨在制定MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式，使翻譯實(shí)踐有序進(jìn)行，以學(xué)生為中心，以翻譯過程為主體，以提高譯文質(zhì)量為導(dǎo)向，通過實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，運(yùn)用翻譯策略和技巧，完成譯文的翻譯，最終提高學(xué)生的翻譯能力、譯者能力和人際交際能力。

關(guān)鍵詞：MTI翻譯工作坊；學(xué)生自主管理模式；翻譯能力；譯者能力；人際交際能力

一、引言

隨著我國國際地位的提升和國際業(yè)務(wù)往來的增多，對高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型翻譯人才的需求不斷增加。2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting，簡稱MTI）?！度罩品g碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）明確指出翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。”專門設(shè)置這一專業(yè)學(xué)位，就是為了培養(yǎng)出一大批具有一定的專業(yè)知識和較好外語水平的復(fù)合型翻譯人才，滿足國家和社會對這類人才的需求。在人才培養(yǎng)方面，教師更注重翻譯過程，因此將“翻譯工作坊”教學(xué)模式引入課堂，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力。

二、翻譯工作坊的概念

20世紀(jì)60年代初，翻譯是一種邊緣活動，未被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是一種恰當(dāng)?shù)难芯款I(lǐng)域。1964年，愛荷華大學(xué)作家工作坊（Writers Workshop）負(fù)責(zé)人保羅·恩格爾（Paul Engle）創(chuàng)辦了美國第一個(gè)翻譯工作坊（Translation Workshop），并為文學(xué)翻譯提供學(xué)分?！胺g工作坊”的理念源于哈佛大學(xué)的理查茲（Richards）建立的閱讀工作坊，他是美國創(chuàng)意寫作工作坊和翻譯工作坊的先驅(qū)人物。根茨勒（Gentzler，1993）對“翻譯工作坊”的界定是“類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個(gè)或兩個(gè)以上的譯者聚集在一起從事翻譯活動”。

國外對“翻譯工作坊”的研究起步較早，將“翻譯工作坊”作為一種教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生在“合作中學(xué)習(xí)”，促進(jìn)教學(xué)模式從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，課內(nèi)外交互學(xué)習(xí)，旨在提高翻譯能力。這種翻譯工作坊式的教學(xué)模式可理解為教師和學(xué)生就某一翻譯項(xiàng)目進(jìn)行研討，其中教師扮演組織者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、監(jiān)管者等角色，學(xué)生是參與者、實(shí)踐者，是整個(gè)翻譯活動的主體。學(xué)生要積極參與，相互合作，交流翻譯思想、翻譯理念和翻譯感悟，相互校對，取長補(bǔ)短，最終形成小組的最佳譯文。國內(nèi)學(xué)者通過向國外進(jìn)行研究借鑒，將“翻譯工作坊”理念引入到我國的翻譯課堂教學(xué)中，取代傳統(tǒng)“以教師講授為中心”的翻譯教學(xué)模式，將學(xué)生置于真實(shí)的翻譯場景中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將自己看作真正的譯員，成為課堂的主體，注重翻譯的過程，重視向同伴學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“在討論中學(xué)習(xí)”，形成高質(zhì)量的譯文，最終提高翻譯能力。

我國目前很多高校的翻譯教學(xué)采用的就是這種教學(xué)模式，教師是翻譯工作坊的管理者，掌控著整個(gè)翻譯活動的進(jìn)程。但由于本科生翻譯能力和翻譯水平有限，教師的選材就會受到局限，所選內(nèi)容往往會脫離翻譯市場的實(shí)際需求。但碩士生的情況有所不同，通過了研究生入學(xué)考試，翻譯能力更強(qiáng)，百科知識更豐富，教師的選材可以偏向翻譯市場。筆者就讀于黑龍江大學(xué)翻譯碩士（英語筆譯）專業(yè)，結(jié)合自身參與翻譯的實(shí)踐，總結(jié)出MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式流程，以期為MTI學(xué)生管理翻譯工作坊提供參考與借鑒。

三、MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式流程

黑龍江大學(xué)MTI英語筆譯專業(yè)的翻譯實(shí)踐課聘請了翻譯行業(yè)資深譯員教授課程。該譯員將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生翻譯應(yīng)用性很強(qiáng)的非文學(xué)體裁文本，如專利、銀行保函、護(hù)照、學(xué)位證、駕照、法醫(yī)報(bào)告、法庭信、公示語、電子郵件、博士論文等涉及多種專業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)案例，按職業(yè)譯員的要求培養(yǎng)學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力和譯者能力。

筆者認(rèn)為可以將翻譯實(shí)踐練習(xí)與翻譯工作坊聯(lián)系起來，旨在發(fā)揮翻譯實(shí)踐課的功效，使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中通過翻譯不同體裁文本，不斷提升譯文質(zhì)量，最終提高學(xué)生譯者的專業(yè)技能、人際交往能力、合作能力、翻譯能力，培養(yǎng)其責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。筆者根據(jù)翻譯工作坊的操作流程，借鑒翻譯公司的管理流程和模式，建立翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式。

（一）項(xiàng)目統(tǒng)籌安排

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)翻譯項(xiàng)目的管理，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可由研究生入學(xué)考試中成績較高者或翻譯能力較強(qiáng)者擔(dān)任。當(dāng)教師下達(dá)翻譯任務(wù)后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌安排，如查找平行文本、制訂進(jìn)度計(jì)劃、制定術(shù)語表等，分配翻譯任務(wù)，指定初級譯員、審校人員和終審人員，規(guī)定排版要求。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人還要負(fù)責(zé)監(jiān)控翻譯進(jìn)度，對翻譯質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，成為項(xiàng)目組成員與教師之間的紐帶。

（二）譯員初譯及自檢

由于每個(gè)翻譯小組由5～6名學(xué)生組成，不同于真正的翻譯公司每個(gè)職務(wù)有專門人員擔(dān)任，小組成員要身兼數(shù)職，既是初級譯員又要擔(dān)任審校人員和排版人員，了解翻譯工作坊的運(yùn)營機(jī)制，完成不同職務(wù)的工作職責(zé)，提前感受職業(yè)翻譯工作流程，為日后步入翻譯行業(yè)成為職業(yè)譯員奠定基礎(chǔ)。翻譯時(shí)，要運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)理論知識指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。學(xué)生譯員要具備翻譯材料的相關(guān)專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)，拓寬百科知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為一個(gè)“雜家”。此外，要利用課余時(shí)間閱讀翻譯技巧和翻譯策略類書籍以及英漢對比語言學(xué)方面的書籍，了解英漢兩種語言之間的語言差異、文化差異及思維方式差異，避免字對字翻譯，要結(jié)合語境采用意譯的翻譯手法，使譯文符合目的語的表達(dá)習(xí)慣，提高雙語轉(zhuǎn)換能力和跨語言文化交際能力。學(xué)生在翻譯過程中遇到問題時(shí)可采取“批注”的方式標(biāo)明，必要時(shí)添加“譯者注”，按照職業(yè)譯員的要求訓(xùn)練自己。同時(shí)做好問題文件夾，將遇到的疑難問題收集到一起，可通過郵箱或當(dāng)面向任課教師請教。譯員初譯結(jié)束后，一定要對照原文自我審校，更改語句不通順的地方，修改錯(cuò)別字和由于打字所出現(xiàn)的低級錯(cuò)誤。

（三）譯員間相互審校

審校是翻譯過程中必不可少的一環(huán)，小組成員可采用依次校對模式或兩人相互校對模式，校對時(shí)不要刪除對方譯文，可采用MicrosoftWord中的“修訂”功能，既保留對方譯文，又實(shí)現(xiàn)修改校對目的，一目了然。審校人員對照源語文本和目的語文本，重點(diǎn)檢查翻譯中是否存在“漏譯”及“錯(cuò)譯”現(xiàn)象，通篇術(shù)語是否統(tǒng)一，務(wù)必使譯文通順流暢。審?？煞譃橐恍：投?，嚴(yán)控質(zhì)量觀，遇到問題要及時(shí)向教師請教，從“譯”中學(xué)。審校后應(yīng)交由初譯人員進(jìn)行修改確認(rèn)。當(dāng)遇到意見分歧時(shí)要及時(shí)溝通，體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，保證問題順利解決。小組人員可找課余時(shí)間聚到一起，共同探討遇到的問題。

（四）統(tǒng)稿校對及排版

統(tǒng)稿校對及排版工作可輪流擔(dān)任，統(tǒng)稿校對時(shí)可只校對目的語文本，看是否存在低級錯(cuò)誤、語句不通順等質(zhì)量問題，同時(shí)檢查譯文是否符合目的語表達(dá)習(xí)慣。排版要按照項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的要求對格式進(jìn)行處理，包括字體、字號、行間距、圖表等，使譯文合乎要求。

四、MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式實(shí)施的必要性

首先，MTI翻譯工作坊讓學(xué)生自主管理，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮主人翁意識。該模式有比較完善的流程，從承接任務(wù)到提交譯文，環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)W(xué)生譯員的整個(gè)翻譯過程進(jìn)行指導(dǎo)，有統(tǒng)籌、初譯、審校、排版等程序，從而提高譯文質(zhì)量。

其次，完善監(jiān)督管理機(jī)制，調(diào)動全員參與翻譯工作坊的管理。以往譯文未得到及時(shí)反饋時(shí)，學(xué)生譯員敷衍了事，沒有對譯文和自己負(fù)責(zé)。通過翻譯工作坊的管理機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行管理，使整個(gè)翻譯過程有序進(jìn)行。在全組人員懈怠時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要監(jiān)控翻譯進(jìn)度，及時(shí)提醒組員按進(jìn)度完成譯文。

最后，調(diào)節(jié)學(xué)生疲勞期。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的翻譯后必然會產(chǎn)生倦怠情緒，可以通過翻譯題材的轉(zhuǎn)換使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，或通過調(diào)整學(xué)生在翻譯工作坊中的角色，職位輪動，體驗(yàn)不同的任務(wù)分工，為適應(yīng)翻譯公司的不同職位奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

翻譯工作坊是學(xué)生翻譯實(shí)踐的平臺，應(yīng)由學(xué)生自行管理，嚴(yán)控質(zhì)量，對委托人負(fù)責(zé)。翻譯工作坊注重翻譯過程，小組成員經(jīng)常一起討論，分析問題并解決問題，重視譯文的不斷修改與完善，翻譯材料可以由任課教師指定，也可以承接社會翻譯任務(wù)。將翻譯公司運(yùn)營機(jī)制引入到MTI翻譯工作坊中，吸收其可借鑒的長處，使MTI翻譯工作坊成為一種常態(tài)，從研究生入學(xué)到畢業(yè)，真正從翻譯實(shí)踐中“翻”有所得，為今后從事職業(yè)譯員工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gentzler， E. Contemporary Translation Theories[M].Routledge，1993.

[2]Kiraly， D.A Social Constructivist Approach to Translator Education： Empowerment from Theory to Practice [M]. St. Jerome Publishing，2000.

[3]李明，仲偉合.工作坊教學(xué)微探[J].中國翻譯，2010，（4）.

[4]呂樂，閆栗麗.翻譯項(xiàng)目管理[M].北京：國防工業(yè)出版社，2014.

[5]宋平峰.淺談“翻譯工作坊”翻譯實(shí)踐教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

編輯/岳 鳳