馬延菊

隨著商品經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展和城市化進程的不斷推進，農(nóng)村的“留守學生”越來越多，這種事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象，往往在心理上對“留守學生”產(chǎn)生一定的不適感，嚴重的則會導致他們的心理畸形發(fā)展。這對“留守學生”的教育和健康成長，對社會的可持續(xù)、和諧發(fā)展，都會產(chǎn)生不利的影響。

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和心理學知識，“留守學生”存在的心理現(xiàn)狀主要有：（1）性格缺陷，行為偏差。初中學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一過程中產(chǎn)生的煩惱與壓力需要傾訴的對象，需要有人引導他們排解苦悶與困難。而初中“留守學生”父母長期在外務(wù)工，與學生聯(lián)系較少，很難與學生及時溝通、交流，導致有些學生產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，長期影響，形成孤僻性格?！傲羰貙W生”的監(jiān)護人對學生心理教育上的欠缺，對學生物質(zhì)生活上的滿足，對學生生活習慣的放任，無形中助長了他們自私、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格，行為也時常出現(xiàn)偏差。（2）情感缺陷，心理障礙。初中學生由于身心的發(fā)展變化，學業(yè)壓力的增加，在人際交往等方面的理解與認識，他們在心理上會產(chǎn)生許多煩惱與沖突。“留守學生”長期缺乏父母親情的撫慰與關(guān)懷，常常出現(xiàn)焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力差等現(xiàn)象，致使這些學生對社會的安全感、信任感無法建立，從而引發(fā)他們的種種心理疾病，如，自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。（3）學習困難，中途輟學。“留守學生”的家庭教育是缺位的。平日孩子在學習上、生活上遇到問題，得不到及時的、積極的、有效的幫助，這會對孩子的學習態(tài)度及學習效果等產(chǎn)生消極的、不利的影響，甚至導致孩子中途輟學。（4）價值觀錯位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的差異性，“留守學生”的家庭經(jīng)濟狀況在農(nóng)村相對較好，父母急切致富的心態(tài)迅速膨脹，對子女的倫理道德教育、法制法規(guī)教育、親情撫慰和養(yǎng)成教育關(guān)注較少。特別有些外出務(wù)工的父母，因無法照顧孩子產(chǎn)生的負疚感，使他們用“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使一些“留守孩子”養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、虛榮心強、不求上進的壞習氣，有的孩子甚至吃喝玩樂，得過且過，形成厭學情緒、讀書無用等錯誤思想，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

特別是城鄉(xiāng)結(jié)合處的一些農(nóng)村初級中學，根據(jù)相關(guān)的對學?！傲羰貙W生”情況的調(diào)查和分析，“留守學生”產(chǎn)生心理問題的原因大致有：1.家庭因素的影響：這是“留守學生”心理問題形成的主要原因。（1）“留守學生”長期在缺乏父母親情的關(guān)愛下成長，成長過程中出現(xiàn)的一些問題得不到及時的疏導、引導；（2）“留守學生”的父母或臨時監(jiān)護人知識文化層次低，無法全面盡到教育責任；（3）“寄養(yǎng)”生活對孩子心理的負面影響；（4）“留守學生”的父母或臨時監(jiān)護人教育方式存在一定問題，表現(xiàn)為：要么說教多，孩子是在不停的提醒下成長起來的，要么包辦代替，使孩子自主性、獨立性較差，要么過分溺愛，對孩子百依百順，關(guān)愛有余，要么專制管教，時時處處對孩子進行限制，孩子自由活動空間狹窄。2.學校因素的影響：（1）目前絕大多數(shù)學校很難為“留守學生”提供個性化的、有針對性的教育，在生活上、學習上對“留守學生”很難賦予更多的關(guān)心和愛護；（2）應(yīng)試教育機制在當前教育中發(fā)揮的主導作用，使教師對待學生的態(tài)度唯成績論英雄，成績較差的“留守學生”在成長中被拋棄；（3）大班額問題，使教師無精力關(guān)心學生學習之外的事，更無從談到對“留守學生”的額外愛護。3.社會因素的影響：（1）商品經(jīng)濟發(fā)展的影響；（2）現(xiàn)代傳媒和大眾輿論的影響；（3）新型娛樂方式的影響；（4）校外不良同齡人的影響；（5）城鄉(xiāng)教育不均衡的影響。

“留守學生”是當前的一個社會現(xiàn)象，“留守學生”問題是當前的一個社會大問題，全社會都要關(guān)心。關(guān)注“留守學生”成長，關(guān)愛“留守學生”，是對后代負責、對社會負責的一種表現(xiàn)。扎實地解決好“留守學生”的問題，才能真正實現(xiàn)教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展，才能真正推動社會主義和諧社會的建設(shè)。