劉玉通

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的具體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。因此，在語文教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，就顯得尤為重要，那么在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我結(jié)合自身在語文教學(xué)中的一些體會，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵大膽質(zhì)疑

首先要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性：1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不懂的內(nèi)容，了解自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，上課時能有目的的聽講、學(xué)習(xí)。2、通過預(yù)習(xí)獲得的成果，在上課時得到老師或同學(xué)的肯定，培養(yǎng)學(xué)生自身的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的效率。3.變被動為主動，做課堂的主體。上課時，老師要講什么內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)會有所了解，這樣就避免了上課時被老師牽著鼻子走，沒有余力去思考或探究更深刻的知識的局面出現(xiàn)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，教師的責(zé)任不是教給學(xué)生多少知識，而在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課文首先要讓學(xué)生了解作者及作品的寫作背景；然后要求學(xué)生三讀課文：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙，并摘錄預(yù)習(xí)過程中字音有疑難的詞語（并注音）、字音字形方面易錯的詞語、新積累的好詞等等。；再讀整體感知課文內(nèi)容，弄懂文章的大意；三讀欣賞品味文章，根據(jù)不同的文體，側(cè)重于不同方面，去體會文章的語言、意境、人物、邏輯等。

第三、重視預(yù)習(xí)的檢查。學(xué)生付出了勞動，都希望得到老師的肯定，所以老師應(yīng)當(dāng)及時有效地針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價和反饋，給做得好的同學(xué)一些表揚和鼓勵，給做得不認(rèn)真的同學(xué)一些批評或指導(dǎo)，這樣才算把預(yù)習(xí)真正落到實處，長期堅持下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會有很大的提高，老師在上課時也會收到事半功倍的效果。

二、把握導(dǎo)讀藝術(shù)，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，其藝術(shù)的真諦在于一個“導(dǎo)”字，因此，教師要精心設(shè)計開篇導(dǎo)語和導(dǎo)讀提綱.有些課文距離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有一定的距離，或者因年代隔閡、或者因文化背景的代溝，往往會令學(xué)生形成理解障礙，這時就有必要引述相關(guān)的背景資料。在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，學(xué)生對于作者的經(jīng)歷和她寫作此文時的心情并不知曉，而不了解這些，就不容易理解課文內(nèi)容。所以我在設(shè)計導(dǎo)語時就以介紹背景和作者來導(dǎo)入：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常痛苦（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到茂盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。了解了這些，學(xué)生閱讀課文就知道了作者的心境，甚至了解了文章的主題。

三、加強(qiáng)情感教育，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。長期的語文教學(xué)實踐證明：教學(xué)中實施情感教育可激起學(xué)生情感上的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、實現(xiàn)知、情、意、行高度統(tǒng)一的目的。

1、激情講授，是感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效方法。

一個成功的教師在講解時要先使自己的情感融入課文中，隨文中的人物而或喜或悲，以自身的情緒來感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的情感。

為了使學(xué)生體味《背影》這篇課文所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德，理解文中父親對兒子的一片深情，為了調(diào)動學(xué)生的情感，有的老師在講解時，便用生動低沉的語調(diào)、略帶憂傷的表情范讀“父親攀爬月臺”的情景，收到了預(yù)期的教學(xué)效果；有的老師自己在講臺上學(xué)文中的父親做艱難演示，更是使學(xué)生熱淚盈眶，在情感上與課文產(chǎn)生了共鳴。

2、利用多媒體，激發(fā)情感。

利用多媒體可再現(xiàn)課文中的各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，從不同角度刺激學(xué)生的各種感覺器官，加深他們的印象，從而突破教學(xué)重點、難點，加深對課文的理解。如教學(xué)《沁園春·雪》時，我采用了多媒體教學(xué)。為配合這首詞的內(nèi)容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強(qiáng)烈。學(xué)生自然而然的進(jìn)入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時而生發(fā)出熱愛祖國大好河山的思想感情，時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓自主學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。