胡盼盼

摘 要： 自二十世紀(jì)以來，國外學(xué)者對思辨能力進(jìn)行了廣泛研究。在國外，思辨能力的發(fā)展已經(jīng)被視為高等教育的一種核心技能。它不僅涵蓋抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力等，還蘊含著獨立思考、求證精神、創(chuàng)新精神等。思辨能力既是一種思維技能，又是一種人格和氣質(zhì)。近年來，國內(nèi)對于思辨能力的重視越來越明顯，但是學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象依然普遍存在，而且有愈演愈烈的趨勢。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 非英語專業(yè)研究生 英語教學(xué)

2015年暑假，作為一名在讀研究生，筆者很榮幸地參加了外語教學(xué)與研究出版社主辦的中青年骨干教師高級研修班“外語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)”。培訓(xùn)期間，北京外國語大學(xué)副校長孫有中教授及英國德蒙福特大學(xué)語言學(xué)和跨文化學(xué)習(xí)首席教授金立賢教授呼吁在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，他們更是指出對于研究生的思辨能力培養(yǎng)更要給予重視。筆者根據(jù)所培訓(xùn)內(nèi)容及和其他學(xué)員的交流探討，對于研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，并提出了啟示，希望對于研究生英語教學(xué)有些許幫助。

一、什么是思辨能力

思辨能力的核心在于獨立思考。亞里士多德認(rèn)為，受過教育的標(biāo)志是可以去思考而不去接受它?！抖Y記》中記載：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。早期的人類就是因為思考的習(xí)慣，才得以使自己在靈長類動物中脫穎出來，并創(chuàng)造出輝煌的人類文明。20世紀(jì)50年代末，美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆在布魯姆分類學(xué)中把人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)分為六個階段：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。以研究生英語為例，前三個階段即識記、理解與應(yīng)用，是學(xué)生在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段所做的大量聽、說、讀、寫、譯等的訓(xùn)練。學(xué)生參加的四、六級及英語競賽的客觀題部分的考查正屬于這一類型。而后三個高層級的學(xué)習(xí)階段即分析、評價與創(chuàng)造，則體現(xiàn)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)有了扎實的語言功底，可以在國際交流中分析與評價各領(lǐng)域的作品成果，進(jìn)而提出自己獨特的創(chuàng)新見解。創(chuàng)造能力作為最高級別的認(rèn)知能力，可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)。

20世紀(jì)80年代末，美國學(xué)者Facione組織了特爾斐項目組（The Delphi Project），對思辨能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了歷時兩年的系統(tǒng)研究，并對思辨能力下了定義：一個具有思辨能力的思考者習(xí)慣勤學(xué)好問，博聞多識，相信理性，心胸開闊，靈活應(yīng)變，在做出評價時保持公正，在面對個人偏見保持誠實，在做出判斷時保持謹(jǐn)慎，愿意重新考慮面對問題，頭腦清晰、處理復(fù)雜事情時井井有條，勤于搜索相關(guān)信息，選擇標(biāo)準(zhǔn)時理由充分，探究問題時專注目標(biāo)，持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。因此，培養(yǎng)具有思辨能力的思考者就意味著為此理想而奮斗。此定義把思辨能力的開發(fā)與上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來是非常值得肯定的。

值得注意的是，思辨能力不僅包括布魯姆提出的“認(rèn)知能力”（cognitive skills），而且包括一系列“情感傾向”（affective dispositions）。其中“認(rèn)識能力”包括闡釋、分析、評價、推斷、解釋與自我調(diào)節(jié)能力；而“情感傾向”指的是一個具有思辨能力的人應(yīng)該是好問的、博學(xué)的、自信的、包容的、靈活的、善解的、公平的、謹(jǐn)慎的與反思的思考者。通俗地說，思辨能力應(yīng)是智商與情商的完美結(jié)合。

二、思辨能力對于我國非英語專業(yè)研究生教學(xué)的啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

主觀能動性是指學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動、積極、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索活動，主觀能動性是培養(yǎng)和形成思辨能力的必備條件及原動力和驅(qū)動力，有了主觀能動性，一個人才會有動力積極思考和探索。所以在非英語專業(yè)研究生的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷嘗試激勵與培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，以及讓學(xué)生自己動手閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)相近的材料等都是不錯的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集，分析和闡釋信息的能力。

收集、分析和闡釋信息的能力是發(fā)揮其他思辨能力的基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計出多種活動讓學(xué)生收集相關(guān)資料，分析其中的內(nèi)容，解釋和表達(dá)作者及個人的觀點。這些活動可以包括：（1）學(xué)生參與收集和提供課外閱讀文章，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)單元，讓每個小組找至少兩篇跟單元主題相近的文章，然后發(fā)到公共郵箱里跟大家分享。找到恰當(dāng)資料需要了解和得知收集渠道；分析和理解各種觀點，然后去偽求真。這個過程能很好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。（2）寫對比分析或評論文章。教師可以指定兩篇觀點完全不同的文章讓學(xué)生作對比分析，或者就針對某一篇文章進(jìn)行深入分析，比如研究生公共英語課教材中的text，然后闡釋學(xué)生自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生闡釋信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

清晰準(zhǔn)確地提出問題需要具備客觀的判斷力和縝密的邏輯，能夠在復(fù)雜環(huán)境下看到問題的本質(zhì)，抓住要害，冷靜思考。這就需要教師在教學(xué)過程中給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。與此同時，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢提出對于一個問題的觀點或者態(tài)度，支持或者反對，必須有一個明確的觀點，并且能對自己支持的觀點提出自己的見解。遇到問題時，教師應(yīng)該耐心地鼓勵學(xué)生自己嘗試一些解決問題的辦法，而不是直接告訴他們怎么做。

4.培養(yǎng)樹立開放和包容的態(tài)度。

對不同的思想和觀點持有開放和包容的態(tài)度是批判性思維或者思辨能力中必備的態(tài)度，因為只有先聽清楚和了解對方及他人的觀點，充分考慮到他人的思想，態(tài)度和立場之后，我們才能作出判斷，才能同意或者反駁他人的觀點。同時，這種態(tài)度有利于我們積極吸收別人有益的和建設(shè)性的觀點，不斷修正自己的目標(biāo)，從而使自己的觀點和態(tài)度更全面，完整，充分和有說服力。

（1）首先要做到自己擁有對不同的思想和觀點持有開放和包容的態(tài)度，教師面對的學(xué)生群體是研究生，一群更有想法、主見的學(xué)生，所以教師本身更要開放和包容。

（2）鼓勵學(xué)生對于不同意見，尤其是批評意見，做到理性，冷靜應(yīng)對，不受情緒影響，不發(fā)脾氣，不感情用事，而對于有益的和建設(shè)性意見要學(xué)會積極吸收，這樣才能不斷進(jìn)步。

（3）鼓勵學(xué)生積極將自己的專業(yè)和英語知識結(jié)合起來，不斷探索新的領(lǐng)域。在這個過程中，英語教師及專業(yè)課教師都要不斷對學(xué)生給予鼓勵和支持，這樣才能增強學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生有效地與他人溝通的能力。

有效地與他人溝通的能力是獲得思辨能力和提高思辨能力的潤滑劑，因為有了好的溝通能力才能找到問題的癥結(jié)所在，才能更好地吸收別人的長處，才能有效地解決問題；同時，好的人際關(guān)系可以讓我們在研究生學(xué)習(xí)階段及未來都能擁有更好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要不斷與學(xué)生溝通，比如在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，讓小組的成員進(jìn)行討論并推薦出代表進(jìn)行闡述，在此過程中教師可以適當(dāng)打斷并提問，與學(xué)生進(jìn)行互動，同時可以活躍課堂氣氛，強化教學(xué)效果。

三、結(jié)語

培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的思辨能力，并非一日之事。英語教師需要在實際的教學(xué)過程中不斷嘗試激勵學(xué)生。筆者相信，只要不斷探索，不斷實踐，一定可以找到更多更有效的方法與途徑，從而培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的人才。

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