錢靖徐曉瑩

（金華職業(yè)技術學院　浙江·金華　321017)

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創(chuàng)業(yè)教育對高職院校學生創(chuàng)業(yè)的影響分析

錢靖徐曉瑩

（金華職業(yè)技術學院浙江·金華321017)

摘要：新時期教育改革的步伐加快，使教育擴招與大學生就業(yè)呈現(xiàn)沖突與矛盾的態(tài)勢，高職院校肩負著培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀技能和管理人才的重任，在打造出社會就業(yè)者的同時還要打造具有現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能型和管理型復合人才，使之培養(yǎng)出的大學生不僅是社會的就業(yè)者，還是社會的創(chuàng)業(yè)者。目前，我國的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，在歷年的知識技能型教育中還欠缺創(chuàng)業(yè)教育，欠缺科學而完整的教育體系和培養(yǎng)模式，這是我們的高職院校需要認真思考和面對的問題。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；技能；管理

在我國的知識經(jīng)濟迅猛進展的同時，涌現(xiàn)出需要大量的創(chuàng)業(yè)型人才的需求，為了推動社會知識產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會需要更多的擴大就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的途徑，要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，大力支持和推動自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，使更多的大學生在謀求就業(yè)的道路上成為自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。為了順應時代的趨勢，高職院校也肩負起了對高職院校大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的重任，在培育基本技能操作型人才的基礎上更要培養(yǎng)技能管理型兼?zhèn)涞膭?chuàng)新性人才，本文首先對創(chuàng)業(yè)教育進行了概念性的分析，從我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，在創(chuàng)業(yè)教育對高職院校學生創(chuàng)業(yè)的影響下進行闡述，并提出高職院校如何提升創(chuàng)業(yè)教育效果的具體路徑。

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念闡述。

創(chuàng)業(yè)名為“創(chuàng)立基業(yè)”，與“守成”相對，是勞動者發(fā)揮自主能動性、自主就業(yè)的最積極的形式，它在我國勞動力供求矛盾突出、社會吸納就業(yè)能力有限的環(huán)境下，有助于弘揚勞動者的創(chuàng)新精神，為社會創(chuàng)造更多的經(jīng)濟增長點，對建立中國就業(yè)新格局、新機制具有深遠的意義和影響。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育正是基于這種社會需求下而衍生出來的新型教育理念，它分為廣義和狹義的兩種創(chuàng)業(yè)教育概念:狹義的是指高職院校培養(yǎng)學生進行經(jīng)商、創(chuàng)辦企業(yè)的能力；廣義的是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識為前提，挖掘?qū)W生的思維和潛能，通過學生敏感性強、變化快、勇于創(chuàng)新的特性展示，從傳統(tǒng)的“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”，通過對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力全方位的打造，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，變謀職到職位創(chuàng)造，使大學生的就業(yè)成為全新的大學生創(chuàng)業(yè)新格局。

二、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可能性分析。

經(jīng)過近幾年大學生就業(yè)形勢來看，大學生自主創(chuàng)業(yè)的趨勢越來越明顯，由于社會就業(yè)形勢依然很嚴峻，2013年大學畢業(yè)生人數(shù)已達699萬，2014年還有大學畢業(yè)生727萬人，加上累積未就業(yè)的大學生，可預計現(xiàn)今的大學生就業(yè)形勢仍難扭轉(zhuǎn)，有分析人士認為:全球經(jīng)濟依舊不景氣，諸如:IT、機械和汽車等行業(yè)的招聘遇冷，更深刻的原因在于企業(yè)要求技能與大學生的畢業(yè)技能相矛盾，這些都導致高職院校必須具有前瞻性、預見性和針對性，加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐力度，加強對大學生創(chuàng)業(yè)的輔導與幫助。

（一）其必要性體現(xiàn)于以下幾個方面：

1.新一輪教育改革的時代趨勢使然。我國的高等教育要進入新一輪的教育改革和發(fā)展時期，要將大學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標，使大學生不僅是求職者，還是創(chuàng)業(yè)者。在國家教育部下發(fā)的《創(chuàng)業(yè)意見》的指示下，高職院校是深化教育體制改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的重要路徑，是為我國的教育改革新格局創(chuàng)造條件。

2.我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的需求使然。在科技和知識不斷創(chuàng)新進步的時代里，我國的經(jīng)濟也正處于關鍵的轉(zhuǎn)型期，為了應對全球經(jīng)濟疲軟，高職院校需要進行創(chuàng)業(yè)教育，使之成為增強我國經(jīng)濟實力、解決大學生就業(yè)問題的重要舉措，傳統(tǒng)的就業(yè)分配、靠國營企業(yè)拿“鐵飯碗”的思想已不適應時代的潮流，大學生要面對現(xiàn)實，拓寬就業(yè)視野，根據(jù)社會上的擇業(yè)需求進行選擇，在學好自身本領的前提下，成為職業(yè)崗位上的創(chuàng)造者。

3.是大學生個體成長和發(fā)展的需要。在激烈的市場競爭的環(huán)境下，大學生要走出校園，面向復雜多變的社會環(huán)境，必須具有較強的綜合素質(zhì)和心理適應能力，用自己所學的知識，為自己的就業(yè)提供廣闊的空間，并在創(chuàng)業(yè)的同時增強自己的創(chuàng)新意識，不斷開拓自我，在創(chuàng)業(yè)中成長，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的可行性：

業(yè)內(nèi)人士分析，應當引導大學畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，要求大學生拓寬就業(yè)視野，可以到城鄉(xiāng)基層，也可以到中小企業(yè)、民營企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)，要多種渠道并進，不要局限于某一狹窄路徑。而高職院校正具備這一創(chuàng)業(yè)教育和意識的可行優(yōu)勢:

1.培養(yǎng)人才模式上適合開展創(chuàng)業(yè)教育。由于高職院校是以培養(yǎng)高等技術應用型人才為已任，突出培訓學生的技術應用能力、基礎理論知識實踐能力，具有知識面較寬、技能水平較高的特點。在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育是可行的，由于其在課程專業(yè)設置上與市場相聯(lián)，與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)相聯(lián)，因而在以行業(yè)經(jīng)濟崗位設置、職業(yè)分類為信托的模式下，高職院校的人才培養(yǎng)模式，包括:訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實習等模式，使之與市場相適應，培養(yǎng)出的高職學生更適合于自主創(chuàng)業(yè)。

2.高職院校的“雙師型”師資力量足以完成創(chuàng)業(yè)教育任務。高職院校的“雙證書”制度、“雙師型”教師隊伍為高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育提供了根本保障和教育優(yōu)勢?！半p師型”師資隊伍是高層次的創(chuàng)造型的教育隊伍，它在教師具有較高理論水平和較強的實踐能力的基礎上，突破原有教師的界限，實現(xiàn)了“一專多能”的教學結(jié)構(gòu)，更適合于進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的指導。

3.高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)具有潛力。我們應當看到，在當前應試教育的環(huán)境下，考試分數(shù)不高的學生并不意味著他們的智能就差，而是他們對應試教育的不適應，對于機械記憶和高強度的題海訓練不擅長，但是，他們思想活躍，有很強的上進心和自尊心，這些能力在其非智力因素中占用明顯的后發(fā)優(yōu)勢，有助于他們進行自主創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

三、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題剖析。

我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，雖然大多數(shù)院校都意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是由于資金、機遇等各方面的限制，使大學生創(chuàng)業(yè)形勢不容樂觀，阻力較大。這也說明我國目前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育還欠缺豐富的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，需要進行反思及深層的問題思考。

1、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育理念還有待于進一步明確。經(jīng)過調(diào)查顯示，有部分的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，而有一部分學生認為創(chuàng)業(yè)的目的僅僅是為了掙錢。

這說明學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識還不夠明確，致使在對學校的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃下表現(xiàn)淡漠，一些教師也對創(chuàng)業(yè)教育的目標理解有偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是由于就業(yè)無門而培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，有的認為學校的就業(yè)率高就必要開展創(chuàng)業(yè)教育等。

2、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)滯后。

目前，我國僅有少數(shù)高校開設了《創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)造學》等相關課程的選修課，明顯在課程開發(fā)上呈現(xiàn)落后的局勢，缺乏普遍性、針對性和系統(tǒng)可操作性。這使得很多學生認為創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠，那是精英人才的事，而自己只能是觀眾，所以對學校開設的創(chuàng)業(yè)課程不甚了解，而那些普遍的《大學生就業(yè)指導》課程則對學生根本起不到什么作用，由于它們欠缺對學生創(chuàng)業(yè)的針對性指導，因而無法引導學生進行自主性創(chuàng)業(yè)。

3、缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。盡管國家在大力培養(yǎng)“雙師型”教師和實施“雙證書”制，但是對于國內(nèi)幾百所高職院校來說，那還只是杯水車薪，在現(xiàn)有的高職院校中，大多數(shù)的教師缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的師資水平，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓，對企業(yè)的運作、規(guī)劃和戰(zhàn)略經(jīng)營并沒有深入的認知，因而對創(chuàng)業(yè)教學的講課之中，無法生動地對學生實施企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，成為推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”。

四、創(chuàng)業(yè)教育影響之下的高職院校教育路徑探討。

（一）、明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的新型、科學的教育理念。

1.“兩個目標”的理念。

創(chuàng)業(yè)教育屬于職業(yè)素質(zhì)教育的范疇，它不同于社會上的就業(yè)培訓或崗位培訓，它是從兩個層面進行大學生創(chuàng)業(yè)教育，第一個層面是共性目標:首先要樹立和強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識，從創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)入手，輔之以創(chuàng)業(yè)基本知識，使大學生在社會的實踐活動中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)；第二個層面是個性目標:由于高職院校的學生多數(shù)是屬于高考分數(shù)錄取末端的學生，他們對應試教育的適應性較低，因此，高職院校應當根據(jù)其思維特點和興趣進行正確的引導，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)到創(chuàng)業(yè)知識能力都要進行個性化的培養(yǎng)，實施一對一的個性化輔導，熟悉學生特點，進行跟蹤及信息反饋，鼓勵學生的閃光點，挖掘其內(nèi)在潛力。

2.“三個結(jié)合”的理念。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論要堅持“三個結(jié)合”。即:實務教育與實踐教育相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、技能知識與管理經(jīng)驗相結(jié)合。

其一，將實務教育與實踐教育相結(jié)合的模式，是以區(qū)域經(jīng)濟為引導，在對區(qū)域經(jīng)濟有一定了解的基礎上，教師傳授學生基本的創(chuàng)業(yè)程序，培養(yǎng)學生的市場敏銳觀察和識別能力，熟悉創(chuàng)業(yè)實務方面的資源，并進行實質(zhì)性的操作，這是非常重要的環(huán)節(jié)。實務教育可以幫助大學生尋找合體的經(jīng)營及盈利模式，通過對創(chuàng)業(yè)策略、風險辨析、融資與運作等進行創(chuàng)業(yè)試驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和觀念，再通過具體的創(chuàng)業(yè)實踐，在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。

其二，共性與個性相結(jié)合的理念，是在對高職學生進行創(chuàng)業(yè)教育的理念培育之下，我們要看到，并不是所有的人都可以成為企業(yè)家，所以要注重個性教育的理念，對一些有創(chuàng)業(yè)意識、自主創(chuàng)業(yè)精神較強的個別學生，要加以特別關注，從對他們創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)知識的累積、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷歷程等方面，對他們進行個性化的指導。

其三，技能知識與管理經(jīng)驗的結(jié)合理念，說明學生的創(chuàng)業(yè)過程是一個累積的實踐過程，它不是一蹴而就的，它是在創(chuàng)業(yè)實踐中累積提升與完善的過程。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要在不同階段輔以不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式，要在學生掌握相應的實務創(chuàng)業(yè)教育的基礎知識之上，以創(chuàng)業(yè)實踐為平臺，在“戰(zhàn)場”和“深水區(qū)”的磨礪中不斷地累積管理經(jīng)驗，用掌握的知識與技能把握商場的脈搏與規(guī)律，使得學生在技能知識與管理經(jīng)驗相結(jié)合的同時，減少創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，增加創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）加快創(chuàng)業(yè)課程建設，培育創(chuàng)業(yè)教育完善體系。

我國目前尚處于創(chuàng)業(yè)教育的初期階段，而國外已非常成熟并且開發(fā)了許多深受學生歡迎的創(chuàng)業(yè)課程，如:著名商學院的創(chuàng)業(yè)知識涉及財務管理、營銷咨詢、成長風險等課程；斯坦福商學院更是創(chuàng)設了更高層次的創(chuàng)業(yè)機會的選擇和評估、發(fā)展戰(zhàn)略、技術創(chuàng)新等課程。我國應當根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展目標、總體部署，進行創(chuàng)業(yè)課程的分步實施，構(gòu)建具有本國特色的、符合我國經(jīng)濟的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可以由三個不同教學板塊組成:主干課程、必修課程和參考課程，主修課程可以涵蓋創(chuàng)業(yè)基本程序及流程、市場經(jīng)濟商機的窺探及選擇、創(chuàng)業(yè)資金籌措、人力資源管理、財務管理、營銷管理和風險管理課程；必修課程則包括:創(chuàng)業(yè)規(guī)律及戰(zhàn)略謀劃、公共資源整合與利用、工商稅務知識等課程；參考課程則可以增設一些諸如:創(chuàng)業(yè)團隊建設、商務禮儀等課程。在上述課程設置基礎上，逐步形成高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）建設優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，我們要摒棄具有“學院派”風格的教師“獨角戲”，要建設具有專職教學和兼職實踐的師資隊伍，可以采用將企業(yè)管理者或創(chuàng)業(yè)者引入校園講座、聘請名師傳授創(chuàng)業(yè)知識、社會創(chuàng)業(yè)成功人士的演講等方式，使高職院校的師資隊伍有聲有色，富有吸引力和挑戰(zhàn)性，對學生產(chǎn)生潛移默化的創(chuàng)業(yè)影響。其次，要大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，從事實踐性的教學，通過增強“雙師型”教師的實踐教學水平，打造出專業(yè)知識扎實、實戰(zhàn)性較強、具有良好操作能力的“雙師型”教師隊伍。最后，要用專門的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)進行核心組織保障。高職院校要創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育的核心機構(gòu)—大學生職業(yè)發(fā)展指導中心，指導下設的創(chuàng)業(yè)教育研究室、大學生創(chuàng)業(yè)基金會等機構(gòu)，使上下結(jié)合，密切聯(lián)系而相對獨立，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密和諧的組織體制。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育是對高職院校學生進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導性教育，它是新生的教育形式，需要在教學實踐中加以完善和健全，通過創(chuàng)業(yè)教育意識的樹立、完整相聯(lián)的創(chuàng)業(yè)教育組織體系和科學全面的高職創(chuàng)業(yè)課程實踐體系，實現(xiàn)我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育整體目標。

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作者簡介：錢靖，研究實習員，碩士，從事學生管理工作。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-105-03