湯俊梅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 太倉(cāng) 215411)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職項(xiàng)目化課程中的應(yīng)用

湯俊梅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 太倉(cāng) 215411)

摘要：針對(duì)目前高職項(xiàng)目化教學(xué)中存在的課程內(nèi)容多、容量大、知識(shí)不成體系等問(wèn)題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)中，從兩種教學(xué)模式的本質(zhì)、內(nèi)容、形式上分析相結(jié)合的可行性，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐交流、課后拓展深化三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)模式

0引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及信息化硬件條件的不斷改善，在教育教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)成為時(shí)代的要求。2012年，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在這一背景下，源自美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為研究的熱點(diǎn)。

項(xiàng)目化教學(xué)是高職教育改革的一項(xiàng)重要成果，集理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)于一體，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了一定的成效，但是由于各種因素的制約和影響，項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未完全顯現(xiàn)出來(lái)，本文將現(xiàn)代信息技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到項(xiàng)目化教學(xué)中，彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的不足，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

1目前項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程內(nèi)容涉及面廣，課堂容量大

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，將多門傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容融在教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，掌握操作技能，理解理論知識(shí)。這一方式提高了專業(yè)課程的教學(xué)效率，但同時(shí)也增大了課程的容量。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有在課前進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，即使教師在課堂上布置了任務(wù)，學(xué)生也無(wú)從下手，教師就不得不騰出一定的時(shí)間講解必要的理論知識(shí)，這樣就勢(shì)必壓縮了實(shí)踐時(shí)間，課堂教學(xué)顯得緊促。此外，學(xué)生在課堂上“現(xiàn)學(xué)”知識(shí)后沒(méi)有時(shí)間消化、理解、思考，那么在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的效果也不會(huì)很好。

1.2理論知識(shí)碎片化

知識(shí)包括系統(tǒng)性較強(qiáng)的純理論知識(shí)和隱含于實(shí)踐工作中的實(shí)踐性知識(shí)。項(xiàng)目化課程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照工作過(guò)程來(lái)程序化知識(shí)的，更加注重實(shí)踐知識(shí)的形成和構(gòu)建。而系統(tǒng)的理論知識(shí)以碎片化的形式融入到項(xiàng)目中，學(xué)生難以形成扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)體系。沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)作為儲(chǔ)備，學(xué)生在實(shí)際工作中就難以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，舉一反三，甚至?xí)绊懡窈蟮穆殬I(yè)發(fā)展能力。此外，在項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，一些難以項(xiàng)目化的純理論知識(shí)、難以被項(xiàng)目覆蓋到的“零碎”知識(shí)點(diǎn)往往被忽略或者遺忘。

1.3難以滿足因材施教的需要

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自掌控教學(xué)過(guò)程不同，項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中以學(xué)生理解、操作為主，教師示范、指導(dǎo)為輔，采用團(tuán)隊(duì)分工合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，教學(xué)效果就難以保證。每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的進(jìn)度是不一樣的，進(jìn)展快的小組可能會(huì)有時(shí)間剩余，進(jìn)展慢的小組就可能無(wú)法完成任務(wù)。這就要求教師隨時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和容量，但事實(shí)上教師不可能針對(duì)每個(gè)小組因材施教，尤其對(duì)于一些操作規(guī)范性的指導(dǎo)，很難做到每個(gè)學(xué)生都看清楚、聽(tīng)明白、反復(fù)練。這就使得項(xiàng)目化教學(xué)的效果大打折扣。

2翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]

項(xiàng)目化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容整合、優(yōu)化成為若干個(gè)具有一定操作性的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，并在完成項(xiàng)目或任務(wù)中獲得知識(shí)和技能的提升。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是以典型產(chǎn)品(或服務(wù))為載體，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體。[2]

首先，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。兩者都是建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)體系。項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，獲得知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)在內(nèi)容和形式上是統(tǒng)一的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外通過(guò)教學(xué)視頻等獲取知識(shí)，在課堂上運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)的完成。兩者在內(nèi)容上不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，更注重對(duì)知識(shí)的分析、綜合與應(yīng)用，都強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決與自我探究方面能力的提升。[3]在形式上，兩者均注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)、多樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課前學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化的課堂教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)的結(jié)合。近年來(lái)微視頻、慕課的興起為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了相應(yīng)的資源，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的環(huán)境。新時(shí)期高職院校的教師大部分具備一定的信息化能力，能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作數(shù)字化的教學(xué)資源；高職學(xué)生思想上相對(duì)成熟，有一定的自我管理和學(xué)習(xí)能力，能熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種多媒體資源，能按照教師的要求進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，[4]這些為翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合提供了保障。

3翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂模式示意圖

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)

的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂，[5]如圖1所示。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)模式

課程內(nèi)容在進(jìn)行項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)、重組后，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，課堂實(shí)施按照“任務(wù)分析——方案制定——方案論證——方案實(shí)施——項(xiàng)目總結(jié)”的順序開(kāi)展，如圖2所示。首先教師設(shè)置一個(gè)工作情景，在情境中提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容與目標(biāo)；接著學(xué)生進(jìn)行分組，各小組根據(jù)教師提供的資源，帶著引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索，制定實(shí)驗(yàn)方案，教師從旁指導(dǎo)，并將操作技能等實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行示范講解；然后各小組學(xué)生分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)；在明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，各小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)，教師進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)；最后，項(xiàng)目完成后各小組匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，并穿插拓展知識(shí)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“原理知識(shí)的講解、實(shí)踐操作的示范”屬于理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，本文將知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)顛倒，使學(xué)生能在課堂上有效完成項(xiàng)目任務(wù)，保證教師能充分指導(dǎo)學(xué)生。這種混合型的教學(xué)模式如圖3所示。

圖3　翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式示意圖

翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式分為三個(gè)階段，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐交流和課后拓展深化來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)(技能)傳遞、知識(shí)(技能)內(nèi)化和知識(shí)(技能)鞏固。

(1) 課前自主學(xué)習(xí)

首先教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，梳理項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜，并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。[6]按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，教師利用多媒體資源制作微視頻，內(nèi)容包括原理知識(shí)的講解和實(shí)踐操作的示范，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成過(guò)關(guān)任務(wù)，過(guò)關(guān)任務(wù)的形式可以是多樣的:在線測(cè)試、在線調(diào)查、在線問(wèn)答等。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容、了解項(xiàng)目要求并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為課堂項(xiàng)目實(shí)施的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

(2) 課堂實(shí)踐交流

課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)展是建立在對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)操作技能的掌握的基礎(chǔ)上，同時(shí)，理論知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐操作也能促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩方面相輔相成，才能最終得到項(xiàng)目成果。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)完成過(guò)關(guān)任務(wù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的疑惑，在課堂上教師采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)或者個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)，一方面可以反復(fù)播放操作示范微視頻，自我練習(xí)，另一方面教師可以手把手演示示范，直到掌握為止。建立在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)有利于項(xiàng)目的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)因材施教，使得大部分的學(xué)生完成知識(shí)和技能的內(nèi)化。

(3) 課后拓展深化

學(xué)生將項(xiàng)目成果提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并展示優(yōu)秀作品，不同小組之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，以便下一次更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課后拓展任務(wù)，拓展任務(wù)的內(nèi)容可以是項(xiàng)目任務(wù)的深化，也可以是項(xiàng)目任務(wù)的外延，通過(guò)拓展任務(wù)完成知識(shí)(技能)的鞏固。此外，還可以將零碎的、甚至不易項(xiàng)目化的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，以利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式給高職項(xiàng)目化教學(xué)注入了新鮮的血液。一方面翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用解決了目前項(xiàng)目化教學(xué)中課程內(nèi)容多、容量大、難以因材施教等問(wèn)題，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：擅長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)的使用，注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)，喜歡直觀體驗(yàn)，愿意主動(dòng)嘗試。在項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力。當(dāng)然，如何更好運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂還需要進(jìn)一步深入實(shí)踐去驗(yàn)證。

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(編輯文新梅)

Application of Flipped Classroom in Project-oriented Curriculum of Higher Vocational Education

TANG Junmei

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Abstract：Aiming at the problems existing in project-oriented teaching of higher vocational education, such as the more content, large capacity, non-system knowledge, and so on., flipped classroom should be applied into in project-oriented teaching. The combination feasibilities of two teaching modes have been analyzed from nature, content and form. Mixed teaching mode has been built, which is a combination of flipped classroom and curriculum project. Further, it has showed three links in detail, which are autonomous learning before class, practice exchange in class and deepening after class.

Keywords：flipped classroom; project-oriented teaching; teaching mode

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0051-04

作者簡(jiǎn)介：湯俊梅(1983-)，女。江蘇南通人。碩士，講師。研究方向：現(xiàn)代分析及高職教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：①本文系2015年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項(xiàng)課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高職差異化教學(xué)實(shí)踐研究》(編號(hào)：JG201506)階段性成果；②本文系2015年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下基于項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究》(編號(hào)：2015-R-43285)階段性成果。

收稿日期：2016-01-12